引入讨论机制 让学习饱含激情

卢 敏

(江苏省扬中市实验小学，江苏扬中，212200)

一、在困惑处引发讨论

由于数学体系的庞杂、数学概念的深奥，很多时候教师需要组织有效的学习研讨，让学生积极投身于数学逻辑思维活动之中，让学生在讨论交流中积极地吸纳数学知识、理解数学概念、掌握数学方法、学会学习数学。

学生是学习的主体，他们参与了整个研究探索活动。学生只有积极地思考参与，才会觉得学习是有趣的，他们的思考也才是有深度的，理解才是逐步深化的，发言也才是愈加科学的，最终才会实现学习质的飞跃。学生在学习的时候总会遇到解决不了的“困惑”，这时教师不能直接给出结论，而是要引发学生思考，并组织学生讨论，让学生用自己的智慧去解决“困惑”。这种探究式讨论可以激发学生的学习兴趣，使学生得出结论后能够增加成就感，使其对所学知识的印象更加深刻，极大提高学习效果。

例如，在教学“质数和合数”时，教师首先安排学生写出1～20所有数的因数，然后组织学生研究，让学生根据找因数的结果对这20个数进行分类。教师可以利用教材中的线索引导学生思考。当学生进行分类且无法统一意见时，他们会对此展开积极的讨论。教师可以让持不同意见的学生阐述自己的理由和根据，使讨论更加全面和深入。学生也在讨论的过程中逐步统一认识：20个自然数可分为三类，只有一个因数的数，只有两个因数的数，有两个以上因数的数。独特的着力点和巧妙的引导，使“质数与合数的认识”这一知识点在讨论中越辩越明，令学生终身受益。

二、在展示处引导讨论

教师要灵活地利用学生的学习反馈，展示学生发现问题的思维过程，并组织开展真实且有意义的讨论活动，让学生在讨论中学会思考、学会甄别真伪。学生都有自己思考问题的方式，同一个问题由不同的学生解答可能会有不同的结论产生。学生讨论以后要有展示的过程，在展示的同时还可以继续讨论。学生这样习得的概念知识会让他更加难忘。教师组织讨论要分为两个阶段，第一阶段是问题探究讨论，第二阶段是课堂展示的“再讨论”。后一个阶段可以把问题引入更深刻的层面，有利于提高学生学习的深度。

例如，在教学“圆锥的体积”中引导学生合理猜想。“猜一猜，圆锥的体积可能和什么图形的体积有联系？”用问题引领学生思考，学生会联想到长方体的体积或圆柱的体积，从而为学生学习新知提供一个可行的方向。接着教师引导学生猜想“圆锥的体积与什么样的圆柱体积有关系？”学生通过学具比较获得更直观的感知，逐渐明白圆锥的体积与底和高有必然的联系。最后教师再引导学生做实验，通过操作、分析、比较等活动，探索出基本的规律，获得较为理性的概念。教师应该鼓励学生展示自己，大胆说出自己的猜想，实现信息共享，促进思考深入。

三、在评价处诱发讨论

学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，就必须有评价的支撑。引入学生自主评价机制，让学生学会自评、互评，并促使学生能够从容地剖析学习的现状和过程，通过评价讨论活动，将评价的话语权让给学生，努力让学生活跃起来。小组间的评价能够更加客观地展示学生的表现，学生可以从同龄人的眼中发现自己的优点和不足，这比单一的师评更全面。教师要给予学生评价、发现问题的机会，提供充足的时空和评价的舞台，让学生尽情地展示自己的才华。自评和组评的时候，也可以用“讨论”的方式，可以淡化矛盾点，有利于学生进行客观的自我认识。学生在讨论的过程中，可以深化学习方法，提高学生的数学综合素养，丰富学习情感体验，打造和谐快乐的课堂。

例如，在教学“长方形的面积”时摈弃教师主评的做法，把评价权和话语权留给学生，让学生在学、思、议、评这一个完整的学习活动中实现真正的突破。在课堂上，教师呈现习题，然后让学生自主练习。

题目：一个长方形的周长56分米，宽12分米，求长方形的面积。

生1：56-12=44分米，面积是44×12=528平方分米。

面对学生的练习，笔者没有直接予以评价，而是利用多媒体展示这道习题的解法。展示完毕，笔者让全体学生共同参与到学习评价当中。学生群情激昂，评价的场面异常激烈，教学讨论收到了意想不到的效果。

生2：56分米是长方形的周长，它包含两个长和两个宽，所以有12×2=24分米，56-24=32分米，32÷2=16分米，面积是16×12=192平方分米。

推荐理由:曹文轩先生的全新力作，特邀博洛尼亚国际插画展新锐青年艺术家创作封面与插图，讲述了一个关于坚持信念、坚守希望的故事。男孩与萤火虫间不可思议的缘分令人惊叹，男孩用尽一生坚守诺言保护萤火虫的行为也令人动容。与此同时，尊重生命、敬畏自然的思想也随之传入人心。

生3：他的回答太啰唆。56÷2=28分米，28-12=16分米，面积是16×12=192平方分米。

……

学生的直接参与，让课堂充满了激情和智慧，有效地唤醒了学生的创新意识。

四、在拓展处激活讨论

数学概念的归纳总结来源于生活，我们学习数学的最终目的也是为了服务于生活。关注课堂突发事件，从中拓展课堂内容，组织学生开展必要的讨论，可以使学生学会灵活地处理问题。

例如，教学“角的度量”时，学生用直尺、量角器等画角、量角。

生1(突然)：老师，我的量角器弄断了，我还有角没有量好，我该怎么办啊？

师：噢！你的量角器断成什么样子呢？

生1：断成了两部分。(举起坏掉的量角器让大家看)

师：这样的量角器还能量角吗？请大家一起动脑筋想一想。

生2：那块小的肯定是不行的，因为它已经没有中心点了，我们就没有办法让角的顶点重合了，而大部分的那块可以量比较小的角。

生3：大半块能量出锐角或者比直角稍微大一点点的钝角。

师：如果我们就使用它去测量钝角，你有什么奇思妙想吗？

生4：可以先在钝角中画出一个直角，再量出锐角部分，最后把锐角和直角加起来就是钝角的度数。

生5：先把钝角补成平角，直接量出补的锐角，再用平角度数减去锐角度数就得出钝角的度数。

抓住教学中的突发事件，通过适度地点拨和引导，可以拓展学生的视野，激发学生探究的欲望，唤醒学生的创新意识，发展学生的创造力。

总之，在课堂教学中灵活地引入讨论机制，可以更好地强化学生的主体意识，利于打造优质高效的数学课堂。当然，教师对讨论的全过程进行合理有效的控制，是保证讨论成功、充分发挥讨论的优越性、切实提高教学质量的关键。

[1] 范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2011(1).

[2] 王月香.浅议小学数学课堂教学中“转化”思想的运用[J].新课程：小学，2013(11).

[3] 陈立东，路二銮.谈新课程理念下的小学数学课堂教学[J].新课程导学，2014(2).