对高一年级学生扩大英语词汇量教学的研究

梁婉华

(清远市阳山县阳山中学，广东清远，511500)

随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对词汇教学提出了新的挑战。高一的英语教师担负着高中英语起始教学的重任，应认真思考如何使学生真正学好英语、用好英语，应在教学中积极探索如何教好英语词汇的方法。

一、问题的提出

语言能力是形成阅读能力的首要因素。语言能力包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位，因为它是语言的主体。英国语言学家威尔金斯曾经说过，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。所以，一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》增加了学生英语学习的词汇量，其中有不少词汇的记忆难度较大。由于现行高中阶段英语教材词汇量的增大，记忆单词对大多数学生来说是件非常头疼的事，教师也普遍感到词汇教学的压力增大。现阶段，高中英语词汇教学突出的问题是两大难点：首先是英语教材中的课文难度比较高，生词量大，很多词汇需要通过结合课文的上下文才能理解词意，并且出现了一些与文化有关的词汇，同时，课文中对词汇所包含的深层次含义的理解更加注重，对词汇表达的准确性和灵活性更加注重。其次是学生英语基础的差距特别大，所以学生对自己的学习要求、学习目标也就自然而然地有所不同。很明显，用过去旧的教学方式已经不能适应当前英语词汇教学的要求，英语教师在词汇教学时必须寻求更为实际、更为有效的方法。

二、研究设计与目的

我们以高一年级学生为对象，进行了为期一年的研究。高中的词汇多，所以要教会学生学习词汇的策略，并根据记忆规律做好词汇教学工作。在高一就得对高中所学的所有词汇重新分类重组生词，使生词之间、生词和熟词之间建立联系，这样就便于学生的积累、记忆和运用。高中词汇中有很多高频词汇，教师可按模块话题编写精小有趣且与生活相关的短文，强化记忆、背诵，提高学生学习英语的兴趣。

教师可通过课题研究等一系列的行动和方法，激发学生积累的兴趣，引导学生养成良好的积累词汇的习惯，使扩大英语词汇量成为学生真正的内在需求，有效提高英语的听说读写能力。

三、解决问题的方法和过程

(一)巩固初中所学的词汇

“温故而知新，可以为师矣”，教师在展开高中英语学习的同时，要及时有效地帮助学生巩固初中所学单词、词组，做好初高中词汇教学的衔接工作。教师可把初中所学单词(重点是初三的单词)按单元列出，每次确定范围，并给学生一定的时间背诵，再默写。之后，同桌交换改正。总的来说，为了提高学生英语词汇的复习效率，应尽可能选择多样化的复习方式，如同义复习、反义复习、听写、单词接龙、归类复习等。

(二)英语词汇教学要与语音教学相结合

学生正确掌握发音对拼写单词是非常有利的。学好语音不但有利于正确地表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师在教词汇时，可借助多媒体、录音机让学生正确发音。笔者发现有的学生仍然采用“e-x-p-e-r-i-e-n-c-e——experience”这种逐个死记字母的方法来记忆单词。因此，在教学中应注意教给学生各个字母在单词中的发音规律，引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。

(三)通过“写”来巩固词汇

教学中可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句；还可让学生根据所给的关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。听写也是综合性很强的练习形式，高中每个单元的单词都不少，可分两次听写，所学新单词要重复说、举例子，让学生一节课下来，能很快地熟悉新单词。

(四)利用规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。在教学中要努力帮助学生提高自学能力，注意培养学生的思维能力，训练他们的科学记忆和联想能力。要让学生自己去发现、归纳。例如教学“retell”“rewrite”，学生已掌握了“tell”“write”，要向他们解释前缀“re”的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出“retell”“rewrite”的意思来，教师就可以说“Retell”comes from “tell”，“Retell” means “to tell again”。再如教学“careful”，我们应学它的反义词careless，也知道carefully 和carelessly，相似的还有useful和useless。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要使学生养成爱动脑筋的好习惯，为以后学习打下良好的基础。所以在英语教学中，教师应遵循记忆规律，还应加强思想教育和目的、意义教育，调动学生主动学习的积极性，加强有意识记和机械识记。

(五)采用对比法进行词汇教学

常对词形相近的词进行对比，能帮助学生正确使用单词。许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深认识单词之间的差别，避免用错写错单词，如form，from；advice，advise；altitude，altitude；quality，quantity；invent，invite；decide，divide；board，broad等。对常用的同义词或词组，如possible，probable； especial，particular；take place of，take the place of等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。“Although the early morning had been very cool，the noonday sun was tropical.”这种表转折关系的词有不少，如but，while，however，instead of，rather than，unlike，yet，otherwise，though，on the contrary等。

(六)注重根据上下文，猜测词义进行词汇教学

吕淑湘说，词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。其中一个猜词的方法就是根据定语从句直接确定某一生词的定义，如在“He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks.”句中，who引导的定语从句对生词“prestidigitator”的词义给出了非常清楚的定义。根据这一定义，学生就不难猜测出prestidigitator的词义。能从帽子里拉出兔子、吞火和玩其他类似的把戏的人不就是变戏法的人吗？因此，“prestidigitator”一词的词义就应是“变戏法者”。同时要让学生多阅读英语双语报、英语辅导报和课外书籍等。

四、研究成果分析

1.学生的学习行为习惯得到转变，英语词汇量大幅度提高。

2.师生观念得到更新，共同营造班级学习英语的氛围，每星期评选“记单词能手”。

3.通过词汇接龙比赛、反义词比赛、联想词汇比赛等活动逐步使学生形成了良好的记单词的习惯。

4.有效扩大英语词汇量的工作全面展开，安排固定的有效扩大英语词汇量的指导时间，师生一道成长，确保了扩大英语词汇量工作正常有序开展。

5.开展形式多样的扩大英语词汇量比赛活动，使学生学以致用，兴趣持久。

五、教学研究体会

研究课题跟我们的教学息息相关，扎扎实实的小课题研究将会促使教师教育教学水平的进一步提升，使学生的学习效果更佳。因为，发现问题—探索研究—反思解决—再发现问题—再研究解决是教师专业成长的最佳途径。

本文主要针对课内的词汇教学进行了研究。要使学生能够用英语交际，就需要充分扩大词汇量，尤其是课本要求以外的一些实用性词汇。词汇教学的研究具有非常大的意义，它能帮助学生扩大词汇量，提高教师的教学能力，为将来的发展奠定良好的基础。

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[2] 陈士法.有争议的词汇教学策略[J].国外外语教学，2001(96).

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