班会看“微”

彭敦运

“喻”，一个使用频率并不高的汉字，因美国社会学家玛格丽特·米德的一本书《文化与承诺》，竟然与文化结下了缘，带上三个不同的前置词，就将人类社会划分为“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三个时代。“喻”，从“口”，从“俞”，其义为“直接口头告诉”，引申为“传授”与“开导”。 所谓“前喻”，就是晚辈向长辈学习；“后喻”则是长辈反过来向晚辈学习。班级教育属于何种文化？不好说。但今天的学生通过网络会比班主任更早、更多地获得许多信息却是事实。而他们对事物的感知一旦与班主任所教发生冲突时，几乎都会大胆质疑乃至批判。传统的班级人格教育在当前的网络环境中遭受着前所未有的挑战。

教育部副部长杜占元说：“教育信息化是拓展教育资源必要的手段和途径，也可能是我国改革应试教育，真正推动素质教育的突破口。”微班会就在这个突破口脱颖而出，它巧妙地整合了信息技术与班级人格教育，虽然从发端至今不过一年，但强大的生命力足以令人刮目相看。

涌起的新潮

什么是微班会？

“微班会”是以微视频（10分钟以下）为主要载体的后延性班会，它以一个短小视频提出主题而引发讨论，并利用“学习单”，引领学生跟踪主题，自主探究，最后达成班会教育目标的微课程。所谓主题，就是微班会要表达的中心思想，微视频是突出这些中心思想的影像材料，而学习单则列出班会后需要学生自主探究完成的“任务”。

众所周知，中小学的主题班会向来都是一次成型的宏大“课霸”，虽然不同于思品课，也缺少系统的学科知识脉络，而且多注重学生的主体实践，并以此为载体，实现学生的自主管理和自我教育；但是，传统班会的巨大投入，隆重的场面是任何学科课堂都无法比拟的。因此，“信价比”一直不太高。也正因如此，在科技进步与教育理念不断更新的背景下，传统班会大有被微班会所替代的趋势。

就微班会，我曾在不同省市的42所学校里进行调查，发现这些学校都举行过微班会；42所学校共678个班级，其中有307个班级举行过微班会（占45.2%）。以往，一个班级召开主题班会，最多为9次/年，接触主题9个，总时长为360分钟；现在，有的班级半年就举行17次微班会，接触的主题17个；若按年度估算，总时长达到272分钟。

以这42所学校为例，举行传统班会最多的班级（44个学生），学生参与人次总数为284（占71.7%）；而举行微班会最多的班级（37个学生），学生参与人次总数为3542，达到281. 5%（微班会上网后，学生还在网上延伸参与，并拓展相关的链接）。参与传统班会设计的学生平均4. 8人/次；而参与微班会设计、摄像、导演的学生平均为14. 1人/次（学生在网上延伸原有设计）。家长介入传统班会的平均为3. 7人/次，而在微班会里为11. 5人/次（多为网上介入）。学校领导或社区成员参与传统班会平均为1. 4人/次，而在微班会里为11. 8人/次（多为网上介入）。传统班会后续跟踪同一主题并参与讨论的师生平均3. 1人/次；而微班会延伸讨论的师生平均为54. 2人/次。

每次传统班会吸收外班学生参与的为0.7人/次，向外推介并扩展影响极为有限；微班会由于能在网上浏览，游客平均达300人/次以上。有的学校还利用电子白板轮流展示某些班级的微班会，形成了独具特色的班会文化。传统班会多在下午的正课时间进行，而微班会由于消耗时间少，既可以在早上（朝会、晨会），也可以在中午（午会），还可以在下午（夕会）或晚上（夜会）闪亮登场，甚至还能衍化为学生的佐餐会（在学生食堂播放录像，或者幕课）。

在接受调查的来自这42所学校的678位班主任中，愿意坚守并尝试微班会的有611位（占90.1%）。调查数据表明，全国27个省市的学校都在探索微班会，其中广东、湖北、山东、上海、北京的部分学校已经探索出了不少成功的经验。

如果将微班会比喻成刚起的春潮，那么，这个潮头正在一阵紧一阵，一阵高一阵地涌动。

整合产生的魅力

新课改后，“整合”开始成为教育热词，不同学科之间的整合，也逐渐涌动成优化教育资源的高潮。新兴的信息技术与传统学科的整合，更是不断引领着课改潮流。班会模式的改革，也是踩着这个整合的鼓点隆重登场的；滥觞于2013年的微班会更是将这一整合艺术发挥到了极致。

准确地说，微班会属于准微课。什么是微课？就是教育目标明确、内容短小、以视频为载体，时间在10分钟左右的小课程。可见，微课彰显的是“微”和“课”的双体功能，是教育力大于简单加和的又一种创新。众所周知，绝大多数学生在课堂上的一次性注意力时间一般为15分钟左右。有经验的教师，常常在课堂运行10分钟后，会对学生进行第二次兴趣激发，以谋求解决因学生注意松懈而产生的教学困难。然而，这种激发力是有限的，因为它已经错过了学生因课间休息催生的“注意高潮”。而微课则不同，它的全程也就10分钟左右，恰好能一次性嵌入学生注意力集中的时空。也正因为主客体“供求”的巧妙同步，才提高了教学效率，受到广大师生的普遍欢迎。

由于班会与升学没有直接联系，所以许多学校并不重视；更有甚者干脆将小学一、二年级以及毕业班（六年级、九年级和高三）的班会取消。然而，班集体的道德教育、学生的人格引导是学校教育不可缺少的重要内容。怎样在两难之间寻找一个平衡点？不少班主任进行过大胆的探索，但收效甚微。而“微班会”独树一帜，它借助自身“微”与“会”的优势，高效利用了班级的边角时空，开出了艳丽的人格教育之花。更有趣的是，由于微班会便于录制，在网上共享，因此它能快速抢占班级博客、校园网，为学生的自主移动学习和家长的远程互助提供了一个崭新的平台。

微班会之所以能独领风骚，化艰难为曼妙，还因为它具有 “课性”（有学习任务单、学习过程、学习评价等模块），却又不止于课性。到底什么是微班会的最大魅力？窃以为是学生登上了主体地位，是班主任只提供了画外音，而将班会还给了主人。别小看这个微视频的主人，它对于学生的心理刺激，远远大于一般性表扬；尤其是学生以第三者的身份“观看”微班会中的“自己”时，那种勃发的成功感，足以唤起他们再次深入实践的兴趣、信心和勇气。另外，一旦微视频被学生的亲友团看到，他们从中能了解到孩子的在校状态，无疑会为学校教育提供更多的支持与配合。

心理学家马斯洛提出的需要层次理论指出，人最基础的需要是生理需要，其次是安全需要，而后是社交需要、尊重需要和自我实现需要。这样的需要层次描述的是一种递进式的心理需要，由于未成年的学生有家长监护，他们更凸显出社交、尊重和自我实现的需要。综观学校的各类教育活动，有哪一种比微班会更能满足学生频频展示自己，自主探究问题，延伸课内学习的心理需要？显然，这也正体现出微班会内在的强大生命力。因此，我们相信，随着学校绿色评价工程的全面启动，随着大数据教育时代的到来，微班会将越来越受到师生和网民的关注，成为推动学校人格教育，翻转课堂的不竭动力。

任何学科都是有边界的，但学生走入社会，所需要的知识未必就有边界。学生在校又怎样获取那些不受学科边界约束的知识？从目前的状况看，综合实践是最好的途径。而微班会就是这种最富自主性、最灵活、最富有创新意识，效率又高的综合实践。由于微班会的命题小、接触社会的几率高，容易超越学科知识边界，举行又相对频繁，会给学生带来更多的新鲜感，因此它成为了催生班级特色文化，引导学生创新的极好“拉手”，无疑也成为了社会关注教育、关注学生发展的新视窗。学校之外的关注，又往往成为教育创新的新推力。学生利用微班会开展合作，探索白板交互、在线学习、班级虚拟、家校联动……内化关于远程、平板、电子、数字这些新概念；从他们特有的角度，观察教育变化（包括教育环境、实验场景、时空、行为、管理等变化），进行自我教育环境设计、教育实验场景布置，教育时空转换、学习场景变革、教育管理数据的采集和决策自主管理等，而这些却是传统班会完全不能给予的。所以，像班级博客、网络论坛、远程学研、呱呱对话……这些虚拟和真实的交互教学，成了培养和内化学生信息意识的好途径，也因此将他们推上了并喻文化的要角，甚至成为后喻文化的主导。在后喻文化中，学生也是专家，这已经有许多事实可以证明。“专家（教师）—资源—服务—教学—组织”这个链条，不再是成人的专利。数字时代的原住民们，正在大踏步登上舞台，成为班会改革的主人；而主人意识与地位的确立，正是他们享受成功的关键，是引导他们从乐学走向会学的指南，也是微班会最大的教育魅力所在。

核心价值观的培育

微班会的价值，首先要体现以学生为本，以学生的发展为本，并努力培育和坚守社会主义的核心价值观。而这种“培育”与“坚守”，是离不开学生的道德实践的，所以，微班会后续的道德践行比班会本身更重要。

社会主义的核心价值观是党和人民共同为之奋斗的价值取向。班会要坚持马克思主义为指导，坚持有中国特色的社会主义，坚持以爱国主义为核心的民族精神，坚持以改革创新为核心的时代精神，坚持社会主义荣辱观。这些抽象的叙述，中小学生很难理解。如何将这些变成学生能够理解的道德实践？微班会做了非常好的尝试，这就是“学习单”导行。

譬如，为了配合全社会开展反浪费，反大吃大喝的“光盘行动”，成长班就举行过这样的微班会：同学们将第一个镜头对准了碗里的一颗饭粒，然后移动着扫描大群大群吃饭的学生，最后定格在泔水桶……班主任的画外音并没有使用“触目惊心”“浪费惊人”这样的词语，只是在“锄禾日当午”的背景音乐中，用学习单的形式留下了探究的问题：13亿人每人丢弃一粒米，能供1个人吃几天？如果13亿人每人浪费1两粮食呢？会后，同学们都做了计算，并迁移了问题，拓展了探讨，写出了不少感人的文章，上传到班级博客。出乎意料的是，微班会后催生了许多反浪费的姊妹篇，得到的跟帖与评论达四千多条，引发了好几个月的热议。这堂微班会不仅成了思品课的生成性资源，也为数学、语文、物理课堂找到了链接学生的切口。

“德”的本意就是“得”，道德只有通过实践才能不断内化。学生不做，永远也“得”不到。而“实”就是引导乃至督促学生参与道德实践的关键。怎样把班级人格教育做“实”？微班会用学习单来引导实践，不断提高学生的道德素养。感恩教育是班会的永恒主题，记得阳光班以“第一块蛋糕给谁吃”为标题，制作了一段微视频，布置的学习单是：“为爸爸（妈妈）做一次虔诚的服务”。这本是一个班级的微班会，结果引发了全校各班的道德实践，诞生了诸如“我为卧床的奶奶洗头发”“敬老院里的歌声”“十八个饺子”等一批主题鲜明、情节生动的微视频，让许多师生和网上游客为之动容。学生从中不仅锻炼了自主、自律、自芳的能力，也学习了诸如导演、拍摄、编辑等平时学不到的技术。

这样的微班会，涉及的主题不大，关注的全都是学生生活，貌似与核心价值有距离，但当类似的微班会集合起来时，我们会发现，社会主义核心价值观已赫然其中；展开这个核心价值观培育与坚守活动的主体，却不再是班主任，而是学生自己。

不能驻足的回望

微班会还只是不足周岁的婴儿，虽然生机勃勃，但也有诸多成长障碍。

首先，技术不足严重制约了普及程度。许多师生不仅不会处置信息、不会编剧、不会导演、不会拍摄、不会剪辑、不会上网，甚至连基本的配套硬件也不具备，没有显示终端，没有数影仪，没有录像机，没有校园网……如此自然不能让科技附加值极高的微班会走进班级，也自然无法由此来创新班级文化。

刘延东副总理在2012年的全国电视电话会议上强调，教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命；是促进教育公平、提高教育质量的有效手段；是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。其实，从2006 年开始，教育部就通过实施教师远程项目，积极利用信息技术手段开展教师培训。“国培计划”也将教师远程培训作为重点，培训教师人数已经超过400 万，取得了明显成效。从2012年开始，教师司又开始积极探索利用信息技术开展教师常态化研修的路径，将教师网络研修社区建设作为突破口，通过为国培学员建立“个人空间”，利用名师打造教师网上工作坊，依托高校和专业机构建设教师网络研修社区，形成了“空间—工作坊—研修社区”立体化格局。

其次，没有相关的教研机制，也是遏制微班会发展的瓶颈。我们应该研究微班会的支持理论，讨论微班会的研制、发布、观察、评估与拓展的相关技术，并通过域本、校本和远程培训，培训相关教师和学生，提高微班会的质量，让它真正成为班级人格教育的主要手段，成为学校和社会开展德育的两栖资源。

再次，班主任缺乏班会课程化意识的培育与坚守。微班会既然是微课，理应具备课的意识，这应该引起学校领导和班主任的重视。微班会的课意识，应该充分体现内容的教育性与适切性，主题的预设性与系列性，资源的广泛性和生成性，活动的主体性和生动性，质量的可测性与稳定性。显然，眼下的微班会还没能完全体现出这些要求。但是我们相信，随着越来越多的班级不断探索，微班会将不断与校园文化糅合，不断与学科教学整合，课程意识必定会为师生内化，微班会也将成为引导班级发展的动能，成为学生健康成长的营养。

困难是暂时的，在困难的道路上，我们需要回望，但我们不能驻足，因为，改革向来都是时不我待的。

责任编辑 颜雪梅