“专兼结对”的中医专业兼职教师培训模式探讨

李杏英，胡雪原

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120）

兼职教师是医学教育的重要力量之一，对促进理论与实践的融合，培养实用型医学人才发挥着重要作用。针对医药高职院校兼职教师队伍普遍存在的教学意识不强、整体教学水平不高等问题，我校中医系在中医专业师资队伍建设中，应用“专兼结对”的兼职教师培训模式，取得良好的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

我校中医系2011—2012学年聘用的中医专业兼职教师35名，2012—2013学年聘用中医专业兼职教师40名。75名中医专业兼职教师均符合以下聘用条件：具有医师及以上职称和本科以上学历，且从事中医临床工作5年以上；医学硕士以上学历者从事中医临床医疗工作2年以上；主要承担中医专业临床课程的理论、实训等教学工作。

1.2 研究方法

将2011—2012学年聘用的35名中医专业兼职教师设为对照组，2012—2013学年聘用的40名兼职教师设为实验组。对照组采用以往的集中到学校参加讲座、听课形式进行培训，实验组采用“专兼结对”的兼职教师培训模式。

“专兼结对”的兼职教师培训模式，指每名新聘兼职教师与1名专职教师结对，相互定期交流、学习、听课评课（每月至少1次），利用QQ、博客、微信等现代网络资源加强沟通。专职教师指导兼职教师教学内容的组织与设计、授课计划和教案的书写、课件的制作、与学生沟通的技巧、教学方法与教学艺术、试题编制等。

1.3 效果评价

1.3.1 学生评教 各组授课结束后，组织2011—2012学年、2012—2013学年兼职教师授课的学生对兼职教师进行理论课、实训课授课情况评分。评分包括教师的教学态度、素质、教学方法与内容、教学效果4个项目，总分100分。

1.3.2 兼职教师满意度评价 在咨询专家后自制兼职教师满意度调查表，主要包括承担教学的意愿、教学工作满意度、临床与工作冲突等内容，对75名兼职教师进行满意度调查。

1.4 统计学方法

本次调查向学生发放评教问卷123份，收回有效问卷118份，有效回收率95.9%。向兼职教师发放兼职教师满意度调查表75份，收回有效问卷72份，有效回收率96.0%。以统计软件SPSS 16.0进行统计学分析，使用单因素方差分析和t检验。

2 结果（见表 1、2）

（1）两组中医专业兼职教师年龄、职称、工龄差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

（2）学生评教。由表1可见，学生对两组兼职教师实训课评教总分比较差异无显著性（P＞0.05），学生对两组兼职教师理论课评教总分比较差异有显著性（P＜0.05）。由此可见，学生对实验组兼职教师理论课教学评价较高。

表1 学生对中医专业兼职教师教学评分比较（±s，分）

表1 学生对中医专业兼职教师教学评分比较（±s，分）

组别 n 实训课 理论课实验组对照组354081.19±1.1580.98±1.4977.5±4.176.1±3.3

（3）兼职教师满意度评价。由表2可见，两组兼职教师满意率有显著性差异（P<0.05）。实验组兼职教师对“专兼结对”的兼职教师培训模式更满意。

表2 两组兼职教师满意率比较（n）

3 讨论

兼职教师是指兼任某学校课程教学或其他工作的教师[1]。中医专业兼职教师具有临床经验丰富、操作技能娴熟、动手能力强的教学优势，但在理论教学、教学模式、教学方法与手段等方面存在不足。针对兼职教师的教学弱项，采用“专兼结对”的兼职教师培训模式，使专兼职教师相互联系、定期学习交流，互通有无、取长补短；兼职教师在教学活动中能及时获得指导，专职教师的临床教学资源得以丰富，加深了对医疗新技术的了解。同时，“专兼结对”的兼职教师培训模式通过教师间相互沟通，自主确定听课、指导的时间、地点，并通过现代网络资源进行交流学习，增加了兼职教师教学培训、学习的自主性与灵活性，在很大程度上避免了教学工作对其正常工作和休息的影响，提升了其参与教学培训的积极性。因此，“专兼结对”的兼职教师培训模式是提升兼职教师教学水平，调动兼职教师教学积极性，建立“双师素质”教学队伍的有效途径之一。专兼职教师结合，既有助于提高高等教育教学水平，又能使学生获得较高质量的教育供给[2]。

[1]顾明远.教育大辞典（上卷）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]李燕.美国高校兼职教师的发展研究[J].国家教育行政学院学报，2005（7）：85-88.