关于技校语文学习的现状及课堂创新

白献阳

摘 要：说起语文对我们来说都不陌生，语文中的汉字是我们博大精深的母语，对我们每一位中国人都很重要。我们从咿呀学语时都开始学习，同样在教学中，语文又是一门文化性很强的基础学科，使人在学习中可以获得的知识和技能，，同时又懂得一些思想道德方面的教育。

关键词：学习；教育；教学体会

1 语文教学现状及原因剖析

1.1 语文教学现状

1.1.1 学生方面

技校学生素质的普遍现象是学习态度不端正，学习目的不明确及学习的方向不清晰。大部分学生已学语文十多年，却连张请假条都写不对，表达不清一个意思，读不通一段文字，写不好一篇文章。动笔就白字连篇，开口则语法乱。课外阅读是学习语文的重要条件，从阅读兴趣和阅读量来看也不容乐观.对于是否读过伟人的作品他们喜欢看的是球报、鬼故事、虚幻小说、言情小说等所谓的“快餐文化 相对。我在这里虽然不能说它们毫无营养。但是学生从中能“取其精华，去其糟粕的东西实在少之又少。

1.1.2 教师教学方面

（1）教学单调。在教学的过程中老师只注重了讲析，而忽略了讨论和提问，致使课堂变的枯燥无味，重伤了学生的学习积极性。老师应该让学生参与到主动学习中来，激发学生的学习兴趣，这样就有利于老师完成教学目标的任务，

（2）教学内容只停留在教材表面，忽略深层次的语感培养。吕叔湘先生说过：培养学生的语感能力有助于语文教学。而当前技校语文教学却不容乐观，很多教师教学往往只停留在学习语言的层面上，忽略对语感的培养。教材上经过精心挑选的一篇篇文情并茂的文章，被教师逐字逐句地圈点肢解加细细品味，学生被动地听、被动地记缺乏对一篇文章的整体感知，语感培养何从谈起，甚至连教学基本目标一一字词句的灵活运用就会变成“无源之水”。

2 导致了目前技校语文课的无奈与尴尬的因素

1.技工学校的总体教学思路没有随时代发展而做根本的调整，办学观念、办学机制与市场经济有着较大的差距，客观上也与劳动力市场衔接不紧密

2.各技校的课程体系、教学内容、教学方法及考核办法基本上还是采用旧的一套，远不能适应新的形势下社会发展对劳动者素质结构的要求。

3.不注重学生文化基础的巩固，忽略了学生的综合素质的提高，单纯以专业技能培训为目的的“实用”教育在技工教育中占主导地位

这些原因体现在技校语文上则易使人们陷人新形势下技工教育语文教学中的两个“误区”。其一，在技工教育中，过于强调“重专业课，轻文化课”、“重技能操作、轻人文教养”，致使许多技校毕业生.在参加工作后成为道德修养素质不高，缺乏文化理论知识，转岗易行能力差的初级操作工。其二，盲目而简单地将技工教育中语文教学等同于普通中学的语文教学，却忽视了新形势下技工教育中语文教学所蕴含的工具性、思维性、审美情趣和社会实践性等.弱化了语文教学在技工教育中的重要作用。

摆在技工教育工作者面前十分严峻和不容忽视的间题是： 确立语文课在技工教育中的地位怎样才能为企业输送大批操作能力强、综合素质高的技术工人。摆在技工教育工作者面前也是关系到技工学校在新形势下的生存与发展的大事。众所周知，语文教学和专业技术教育在技工教育中是相互制约、相辅相成的。培养全面发展的应用性技术人才起着重要作用是需要学号语文。因此，笔者认为，技工学校在抓好专业设置和技能培训的同时，更需要重新确立语文课在技工教育中的地位。

3 有利于学好语文的条件

3.1 在语文教学中要充分施展学生的个性

技校语文教学发展学生的品格是比较重要的，要培养学生的创新精神，尊重学生的个性，张扬学生的人格力量。学习语文有利于化育人格，让人性充盈、圆融。在作文的创新教学中，要做到开放搞活，首先内容上大胆突破，提倡“扬个性，抒心灵”。技校学生正处于思想最活跃的时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。教师可以要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么。例如，笔者让学生写作《我的人生境界》时，学生都能如实地书写自己的人生境界。然后，笔者通过分析人生境界中“、功利境界、道德境界、天地境界”的阶段，引导学生应该成为怎样的一个人，教育学生只要认真做好自己日常生活、工作中的每一件小事，就可以不断地提升自己的人生境界。在讲授《最后的常青藤叶》时，当学生一起感悟了老贝尔曼的无私关怀、帮助他人、甚至不惜付出生命代价的人性光辉后，教师根据职校学生的特点，适时地把课文进行了延伸。之后，笔者用多媒体循环播放事迹感人、社会反响强烈、学生又比较熟悉的2009和2010年度人物的图片，让学生在每个短暂的45分钟里都能享受人生，获得对事、对群体生活的体验，让学生认识自我，增强自信心，个人才能得到充分展现，人格得到尊重，激发探索生命、生活意义的兴趣，体会到人生的美好与艰辛。

3.2 语文教学应倡导合作探究教学

技校语文教学环境相对宽松，升学压力不重，技校本身的特点也为新课程实施提供了条件，如自主合作、探究的学习方式。创业精神、创新意识等是技校学生迫切需要的，所以，语文新课程标准必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养出一大批具有合作意识、素质较高并能满足社会需要的人才，是众多职业学校深化教改所要实现的目标。在课堂教学中，教师要建立合作学习机制，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，营造和谐轻松的学习氛围。例如，笔者在仿照《荷塘月色》这篇文章写作文的教学中开展了合作教学，重视培养学生的合作精神，让学生写出多彩的文章，引导学生自由结成小组，学会合作，一起搜寻相关资料汇总，一起学习、交流，独立完成初稿。之后，小组成员再次针对初稿交流欣赏、互评互改，使学生感到轻松、自由，而不是压抑、紧张和自卑，顺理成章，学生就会成为交流的主体。实践证明，合作探究教学方法对职业学校学生来说，优点是比较明显的。在教授语文综合实践活动“感受职业生活——与学长的对话”时，笔者提前让学生体验今后工作中如何与他人交往，一道合作共事。总之，职业教育是就业准备教育，如何使学生个体更好地社会化，以参与成人社会的生活，是教师义不容辞的责任。

3.3 尝试语文教学生活化

生活即课程，语文的外延与生活的外延相等是新课程的基本理念之一。引导学生走出课本，走出教室，走进社会，从生活中积累素材，运用知识并积极地观察自然，了解社会，思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一等也是语文教学的重点.这样有利于发展学生的语文综合素养。技校学生毕业后大部分将自主择业，学习语文还可帮助他们更好地生活、工作，教会学生融入社会，热爱生活，创造生活。语文课堂中，要让学生带着社会生活经验走进课内，又带着更好的技能、方法走向课外，再让他们到生活中去检验和运用。笔者设计贴近生活、生动形象、趣味十足的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。另外，笔者还注重课前向生活开放，课中再现生活。生活化语文教学尝试，让学生积累生活经验，获取语文素材，把学生的生活经验引入课内，课堂上大胆提出学习和生活中的新问题，并加以解决，使学生的学习方法、知识技能等更科学完善。

4 结束语

面对技校语文方面的教学，应该做到全全方位的改革，做到语文教学与技术教学相结合的层面，培养出更具有思想技术性人才。为国家和社会的建设作出贡献，此文是对技校语文学习方面的阐述，仅供参考。

参考文献

[1]技工学校《语文教学大纲》 中国劳动社会保障出版社2003年版

[2]《语言以人为本》赵俐等著 中国经济出版社，2003年版