他们会质疑吗？

王慧君

“学起于思，思源于疑。”语文教学中，教师应如何培养学生的质疑能力？

一、利用课题质疑

课题质疑对于低年级学生尤其适用，因为这个年龄段的学生发现问题、提出问题的意识和能力还没有完全形成。从课题入手质疑难度较低，能激发学生质疑的兴趣，让他们在模仿中逐步掌握质疑的方法。

教学人教版课标教材二年级语文下册《画风》时，学生看到课题后立即提出了疑问：“风看不见，摸不着，怎么画呢？”带着疑问，学生积极主动地投入到阅读中。他们发现飘动的旗子、弯腰的小树、倾斜的雨丝、转动的风车，都是风的外在表现形式。哦，原来风可以这样画！有了这样的认识后，学生进一步提出，放风筝的孩子、摇动的铃铛、正在唱歌的小鸟，甚至围着花朵翻飞的蝴蝶、蜜蜂，妈妈的香水等，都有“风”的影子，都能做“画风”的内容。

简简单单的课题质疑，不仅使学生的思维活跃起来，而且让学习变得十分有趣。

二、利用“泡泡”质疑

人教版课标教材中，每篇文章的后面都用“泡泡”的形式呈现出了一个思考问题，这是引导学生质疑的好助手。

二年级下册第22课《我为你骄傲》，“泡泡”中的问题是：老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？学生提出这个问题后，教师及时引导他们带着问题读课文。通过阅读，学生很快明白：“我”不小心打破了老奶奶的玻璃。为了弥补过错，“我”通过送报纸攒下了7美元，连同认错的便条夹在报纸中，送给了老奶奶。老奶奶回便条表扬了“我”，并退还了7美元。“我为你骄傲”表达了老奶奶对“我”知错能改的做法的赞赏与肯定。

通过对“泡泡”问题的探究，学生较准确地把握了文本内容。教师经常有意识地引导学生进行这样的思考，学生就会逐步悟出质疑的方法。

三、教师示范质疑

学习始于模仿。引导学生学会质疑，教师不仅要进行方法指导，还要做好示范。示范质疑时，教师要站在学生的角度、用学生的眼光去问问题。

《鸟的天堂》是四年级上册第一单元中的文章。教学时，学生提出的问题要么过于肤浅，要么与课文主题无关。于是，教师抓住“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”提出问题：“颤动”是什么意思？换成“抖动”行吗？学生围绕这个问题读书、思考，并模拟出了“颤动”和“抖动”的样子，明白了“颤动”表现出绿叶生命力旺盛的样子，从而较准确地把握了句子的意思。

在教师的示范下，学生很快提出了有价值的问题：为什么作者第一次看到“鸟的天堂”里没有一只鸟？探究完这个问题后，教师及时地指导学生运用动静结合的方法进行小练笔，把读写有机地结合起来。

质疑能力是基本的学习能力之一。教师指导学生掌握了必要的质疑方法，学生的学习能力就会逐步提高。

责任编辑 姜楚华endprint