国外创意性设计教育探析

（四川国家标榜职业学院 610000）

欧 珍（四川师范大学美术学院 610000）

王雪莹（北方工业大学艺术学院 100000）

一、创意性的理论考察

（一）开发创意性的方法

从发现问题的地方开始发散思维然后提出解决方案的所有过程，解决问题的创意性方法多种多样。有的方法是我们常用的，有的方法很少使用。本研究对戈登法与类推法做出如下说明。

1.戈登法

戈登法是美国人威廉戈登研究出来的发散性思维方法。早前戈登在发散思维的时候是利用头脑风暴，但是在使用头脑风暴的过程中，一轮想法出现后一般不会再有出现其他想法的趋势。戈登法是解除“约束思考”的发散法。威廉戈登对提倡戈登法的理由做出如下说明：“得到革新的想法不应该局限于现在的产品方式，这样只会停滞于表面的想法，如果知道真正的主题参与者会很快满足并热衷于自己的想法”。

2.类推法

类推法意味着是把与词源无关的要素相结合。类推法有直接类推、拟人类推、象征类推三种。直接类推这个方法用“比如像什么”的方式类推很多事物和现场中有着直接关系的事物并以此为提示进行思考。拟人类推是“如果那是自己，如果自己是那个本身”和课题的要素统一后发现其他观点的方法。象征类推是简述课题的要点找出提示的方法。从以上三种方法中选择可以解决问题的方法，然后找出提示，最后链接到头脑风暴法。

（二）启发创意性训练的设计教育

创意性可以说是人类学习和奠定未来基础的先行条件，教师有创意地教学生更容易让它们同步。有时候可能会觉得想法不可能实现，而日本创造学会的高桥诚会长说创意性想法的发散也是有规则和方法的。即创意性想法应该按照一定的规则和方法，有要领地进行。

创意性可能会因环境因素受到启发，很多人对创意性可以通过学习来获取提出了质疑。研究表明创意性也可以通过教育或训练来学习。为了启发创意，单纯的提出创意性思考是不够充分的。通过接受有创意的教师进行指导及有创意的朋友相互合作和影响也是非常重要的。

二、国外启发创意性的设计教育

21世纪的核心要素是创意性，设计教育课程的开发同样迫切需要创意性。给学习者规划课程之前，需要掌握发达国家的设计教育从而为获得有创意、有效率的方法。

（一）英国的设计教育

英国在教育课程中把设计作为基础的正规科目包含在设计教育内部体系当中。国立大学开发教育课程、调整教育课程、教育方法的撰写、设置并运营国情教育科目委员会及学校评估委员会。目前英格兰、威尔士、北部爱尔兰的学校正在用国家开发教育课程对5-16岁学生进行指导。不仅针对学习者进行教育也对教师进行各种培训。让教师运用洞察力从设计师的观点进行实习，回到教室为学生们提供创意性战略。英国的教育课程是以美术、工艺、设计的方式通过美术设计、科学、技术的基础知识来观察和实现。英国把很多比重放在实习教育的设计与技术课程中进行，英国更强调工学和构造。

（二）美国的设计教育

美国从1950年对创意性的关注逐渐增加可分为三个时期。1950年到1960年代“创意性是发散型思维”时期；1970到1980年开发“创意性组合和创意性项目”时期；1990年以后强调“生态学层面的创意性”时期。

设计早期教育在正规机构以外的地方图书馆或美术馆开发特有项目并周期性的实施。库珀-翰威特设计博物馆主办的研讨会以K-12教师为对象开展的“夏日设计研究”“城市邻居之学校与社区的连接”、以高中生为对象开展的“设计指导”等项目。

（三）德国的设计教育

德国的设计教育制度分为幼儿园——基础学校4年——中等1阶段-实业学校-中等2阶段由各个州负责义务教育。德国不因课程固定的计划和进程所束缚以学生的进度为主。所有的科目或课程都没有最终的成品，主要以培养学生新的挑战能力和创意性为主题的教育，最大的目标是研究人类更深切的享受幸福。

德国设计教育的主体是学生，老师仅在讨论中作知识提点和主持人的角色不会阻拦或主观评价学生的发言完全是自律型体制。艺术教育是课外通过免费的专业来机构运营，尊重学生的个性，通过自由的氛围强调个性与创意性。德国的教育在多变的现实社会，适应更广范概念的入学制度和开发教学计划，被评价为当今产业设计教育中最理想的模式。

三、创意性与设计教育

（一）设计教育与创意性思维

设计活动是以创意性为基础，设计与创意紧密关联。两者都要求独创性，在一个问题当中，寻找多种解决问题的方案（开放性、扩散性），多种要素与条件结合在一起（综合性）去发现共同点。即设计活动以创意性思维方法为重点。设计思维必须具有创意新与生产性，两者相反的思维形态，具有意识作用的特性。

营造出学生主动表现自我和自信的表达情绪的氛围，以及引导学生的方法是最重要的。学生关注设计的过程进行扩展性的视觉思考，用教育来开发创意性思维。教育者或父母的角色是让学生自由思考和表达、给予鼓励、赋予动机的促进者并且不能越过这个范围。虽然结果也很重要，但要让学生的创意思维得到精神上的成长，作为媒介的设计教育必须成为培养学生灵敏度、合作心、减少私心、开发创意能力的工具。

（二）创意性与设计教育的关系

Itten.T在包豪斯建筑学派中设计教育的基本目的是确认学生创造力并以开发创意性和培养个性为发展重点。这表明在设计教育中更加重视过程，强调启发创意性过程的设计教育。为了让他们不固守固定观念，在自由的氛围中表现个性，因此要培养理解和判断外部世界的能力来启发创意性。现代的设计教育应注重增进创意性和想法，强调和主张探索问题的过程，引进创意性开发技法，尝试扩散性思考方式和集体研讨等方法来加强创意性思维。

设计和创意性都强调新的东西，把各种要素和条件结合起来去发现共同之处找到解决问题的关键点。由此，设计活动应该把重点放在创意性思考方式上，而不能仅限于结果，以创意性为基础的设计教育的成败在于思维过程。

参考文献：

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3.郑媛儿.关于通过视觉原理开发创造力的研究[J].2004.

4.朴恩德.国内外教育项目的比较分析[J].2002.66.

5.姜美正.关于设计造型与思维发散的相关研究[J].庆熙大学大学院图书馆，2003年，41.