艺术设计教学的多元要素组构及意义

（四川音乐学院成都美术学院环境艺术系 610000）

艺术设计教育教学是复杂的开放系统工作，为社会培养专业后备力量，提供备用的复合型人才，承担多元文化融会和传播文化的重任。在当今，艺术文化的国界日益软化，学科边界逐渐模糊消解，形成多元一体文化的大格局。这个时代的艺术设计教育教学多元多样、繁星闪烁、缤彩纷呈，充分体现了“海纳百川，有容乃大”的现代大学精神。

一、多元与跨界现象

多元跨界是当前文化的一种现象，必然反映在艺术设计教育教学中。

多元文化在艺术设计教育教学中主要表征在三个方面：教育价值观——随着经济一体化滚滚洪流的推进，人们的经济价值观具有趋同性，反映在艺术设计教育中，十分看重就业前途和经济回报，整个社会都以就业状况评价教育；教育教学形态----数字网络文化的发展速度和强大威力，正改变着教育教学的表观形态和教育观念，使得教育者和受教育者来不及深思就被卷入，就被迫做出改变。来不及改变的必定边缘化，甚至被逐出教育队伍；教育文化的包容度——人类文化正打开胸襟，提高容忍度，将原本复杂多样而封闭的教育文化传统边界消解，在保存多元教育教学样式的情况下实现高度包容，协调一体地前行，各自具有特性而并不褊狭，使设计教育更加五光十色。

跨界在艺术设计教育教学中的主要表征也体现在三个方面：其一，专业学科基因交融——学科边界从交错发展到消融，或融合或产生新的交叉学科。各个学科在寻求内部发展的过程中更加注重横向的共性及一般化，强调揭示共有本质，使繁复现象变得简单而更加真实。你中有我、我中有你，彼此难以严格区划；教师身份的多重性——体制内的教师身份多样化已经成为普遍现象。从事教育教学的人同时兼有其它行业的职业身份。其二，进入艺术设计教学环境的人不一定是职业教师，而是身兼多职的复合人才或专家。更有大量体制内的教师在各个大学之间流转，实现了教师资源共享。其三，则是学生就业的多途径已然成风，使教育单位的责任远远超越了培养艺术设计专业人才的范围。因此，除了专业知识理论与技能的培养外，不得不重视综合能力和现代人格的培养。

由此可见，多元跨界已经是当前艺术教育教学的必然走向，也是我们力图寻求的方向。

二、多元跨界的艺术设计教育教学

多元一体跨界的艺术设计教育教学是无法套用过去几十年或是习以为常的老系统、老程序、老结构，必须重新分析各方面条件，在千头万绪中归纳出关键要素要件，进行系统的整合。在四川音乐学院美术学院环艺系的实验教学中，当教师们要建立全新的教学系统时，跨界地借助了麦卡锡管理学中的七要素结构模型进行分析，在纷乱复杂的各种信息中提取关键要素，并搭建起合理的平衡关系，组构为稳定的结构，并成功地控制了四年的实验教学过程。通过实验教学要素模型图可以看见，一个要素虽然会同时受到其它五个要素的影响和牵制，而每三个要素之间却都会形成稳定的三角形。这种稳定结构的核心部分便是教育者和受教者所追求的多元跨界的艺术设计教育教学模式。其中，教育主旨、传播方式、体制制度是教育教学的硬性条件。良好的教育主旨会引导灵活的传播方式，而体制和制度不仅为教育教学提供保证，也控制着教育的基本方向。教育资源、学生教师、教学风格之间是密不可分的稳定关系，资源和教师以及学生可以建构适度的具有特点的教学风格。

1.多元跨界艺术设计教学

这是整个7要素结构体系的核心。是教育方与受教育方的共同价值取向，是在当下艺术设计教育主流背景下，努力寻求的具有特色的教育教学模式。

2.教育主旨

正统的艺术设计教育主旨是为企事业机构培养专门人才。而随着社会的发展，行业分类不断融合、不断分化，某些业态边界日渐模糊，而有些边界却又日益清晰。学生的就业途径越来越广阔，单一的专业化教育局限了就业，从而需要调整主旨方向，在专业化教育的总体教学体系内，重视跨界跨专业的开放课程和隐形课程，采用复合型的教育和教学，强调综合能力的训练，实现宽口径的教学方针。

3.传播方式

传统的课堂教学虽然依然是主要传播方式，却在具体的传播和教学方式上日益多样化。建构的学习方法被普遍采用，讲台上下可以逆转，实验教学逐渐增多。开放和隐性课程丰富多彩，跨越专业边界，广开眼界，拓展学识的宽度。课外活动、社会性竞赛或各种社会公益活动，所获得的教育从某种角度上评价，大于课堂上的专业化显性课程。而移动教室也越来越多，教学的物理空间正不断变化，学生不再被圈禁在教室中，走向社会实践场地、城市公共空间、乡村与野外、网络课堂、校园的任何环境，等等。教育传播方式最重要的改变在于网络，数字时代的网络文化席卷一切，同时改变了教育与文化的传播方式。建筑实体限定的大学校园围墙和教室被网络无情摧毁，也打破了教育地区差异，校际差异也在淡化，平面化，无差异化的文化教育传播特性日渐明显。

4.体制

制度：我们的大学在体制上强调行政化，制度严明，学制与认证不够灵活，教学的管理环境死板，对多元跨界的教育教学模式多有羁绊。体制和制度对人的控制最强，所以对教师和学生的思想与行为的控制非常直接，并由此深度影响着教学风格，而教学风格对学生的影响又十分深刻。教育改革的愿望多呈现自下而上的动势，然而，实现改革则需要自上而下的强势，倒逼的情况并非典型。不过，我们已看到目前各个艺术院校在体制管理方面正在以包容开放的心怀，调整政策，适应教育发展的总体趋势，对教学改革改良给予了极大的支持力度，为艺术设计教育教学研究提供了活跃而宽松的客观环境。

5.教育资源

这里说到的教育资源主要是指经费、硬环境、软实力等方面。教育经费的国家分配是有差异的，受到院校级别、学科等的影响。211大学和普通地方院校的经费差异甚至是巨大的，也因此导致硬环境和软实力的差异被加强被拉大。但是如果普通院校通过内部资源的整合，并跨出校门，引进社会资源，也能相应的提高硬环境和软实力。比如，设计机构参与设计教育教学、注入资金、开发产学研工程、建立设计实习基地、实现教育与就业平滑过渡等等。显然，这是多元跨界的教育教学模式所不能缺少的一个关键要素。

6.学生

教师：教育的主体是学生。90后的学生在教育诉求方面与过往有很大不同，他们将是后数字时代的生力军，将主宰这个世界。不尊重个体主观能动性的僵化而生硬的教学方式，空洞理论说教，缺乏现实性和实践性的书面教学法越来越不受学生欢迎。在网络时代，点滴的知识讲授已经不再重要，人手一部的手机和笔记本电脑或IPAD把上下五千年的知识容纳，随时等待人们去提取。也许在教师尚未解释完一个概念时，学生已从网络中更全面地了解，并且指出教师的观点已过时。而学生缺乏的是对万千知识的组合，自觉地建构知识之间的关系，这便是教师的责任。学生对教师的尊重不仅来自“尊师”的道德教养，更来自内心深处对教师学养与人格的敬重。教师身份多重性或多重身份的教师，在教学中对学生的影响也是多重性的。各自不同文化背景和从业背景的教师们出现在学生面前时，呈现出多姿多态的特色。他们的教学风格差异化大于同质特性，设计价值观多样，思维方式不同，学识领域各有优势，从不同角度以不同方式影响着学生，促进学生形成包容宽厚的心态，利于学生建树自己的价值观和判断方式，思辨能力得到快速增长。

7.教学风格

这是多元跨界的艺术设计教育教学模式最为具体的体现，最突出的表征，最受人关注的现象。通过7要素结构图形看，这一点涉及到教育资源的供给条件，教师队伍的成分和学养及能力，学生的基本素质，体制制度的制约程度、教育的传播方式。当这些要素都能充分支持多元跨界的核心诉求时，教学风格会十分丰富多彩。这不仅仅是指总体的教学风格，也指向每一个教师不同的执教风格。

三、多元要素结构的能效评价

艺术设计教育教学是一项系统化的管理工作，首先要有教育者和受教者共同的愿望和价值取向，再围绕这个核心去调剂各要素的相互关系，形成平衡稳定的制衡系统，重视那些赖以实现目标的主旨、方式、制度、资源、人和风格，才能很好地探索多元跨界的艺术设计教育模式，提高艺术设计教育的总体能效。四川音乐学院美术学院环艺系的实验教学，证明了这一系列的要素以及这种稳定的结构关系具有很好的实践性和实施性。在整整四年的实验教学中，坚持了既定的教育教学主旨，重编教学大纲，制定静态计划，并合时宜地实施动态管理。引进社会资源、聘请各种身份的教师、与企业联手建立教学实习基地、提高移动课堂的使用率、倡导学生自主教育、展开多样跨界的隐性课程和社会实践、实现了风格多样化的教学，成功地完成了班级制的艺术设计实验教学，学生毕业后的就业途径也体现了多样化结果。

参考文献：

[1]教育部人事司，谢安邦.高等教育学（修订本）[M].高等教育出版社，2005.