重燃课堂示范的生机

劳亚炯

【摘 要】有效示范方法是为改变目前小学美术教学中示范教学过于形式化、单一化而设计出的课堂示范方法。在运用时，可以从“教”与“趣”、“立”与“破”、“扶”与“放”这三个角度出发，结合学生特点，灵活采用，以此启迪学生的创新思维，促进学生创新精神与审美能力的提升。

【关键词】示范小学美术教学

示范，在美术教学中具有不可替代的重要作用。它利用直观的演示，帮助学生掌握绘画、制作的方法或原理，提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。然而，回顾我们身边的示范教学，却发现存在着不少弊端。有些教师把示范当成过场的教学环节，如蜻蜓点水，没有任何意义；有些教师把示范当成炫耀才能的舞台，教师在课堂上尽情挥洒笔墨，学生赞叹声连连，可当学生做作业时却发现教师的示范毫无指导作用；也有些教师的示范还是传统意义上单纯的技能指导，不讲究科学的方法，不重视学生思维的开发，导致学生的作业千篇一律。

因此，我们提倡采用有效示范的方法，让示范不仅能有效解决美术教学中的知识与技能问题，更能启迪学生的创新思维，成为培养学生创新精神与提升审美能力的有力手段。

一、“教”与“趣”相结合的示范方法

兴趣是最好的老师。我们倡导“教”与“趣”相结合的示范方法，提倡在示范中融入学生感兴趣的元素来吸引学生的注意力，引发其学习兴趣。

1.游戏示范法。

陈鹤琴先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书会变得更有趣、更快乐。”游戏示范法正是基于人性的这一基本特点，化示范为游戏，让示范更具趣味性。它要求教师根据不同的示范内容选择相应的游戏形式进行示范教学，使学生玩中有学。

在教学《大家来运动》时，教师用“山山山”的小游戏进行示范。

师：小朋友们，我们先来做一个“山山山”的游戏好不好？

生满心欢喜地答道：好。

师：老师喊口令，你们做自己最喜欢的运动项目中的动作，比比谁做得最好，老师就把他画下来。

师喊口令：山山山，山上有个木头人，不会说话不会动，动动就是毛毛虫……

学生热情高涨地做着各种动作，并在口令结束时定型成一个姿态。

教师邀请动作典型的学生上前，摆出刚才的动作。

师：猜猜这个木头人喜欢什么运动？

生：跑步。

师：现在，老师就照着他摆的这个动作画出这位同学跑步的样子。

教师边示范画学生跑步的动作，边结合学生所摆的动作进行讲解：他的身子是往前倾的，右手向前，左手在后，左脚弯曲，右脚在后……

在这个教学环节中，教师用游戏激发了学生的学习兴趣，使他们既做出了运动时的动作，又学习了借助身体动作来描绘人物动态的方法。

2.魔术示范法。

魔术示范法指教师利用魔术中的“玄妙”原理，采用设置悬念的方式进行示范。以“悬”牵动学生，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提高美术课堂参与的热情，使示范起到事半功倍的效果。

在教学《印出来的画》时，教师正是采用魔术示范法来紧扣学生的心弦，激发学生探究印画的热情。

师：同学们看老师手里拿的是什么？

生：竹签。

师：我能用竹签在这张纸上变出画来，你们信吗？

在学生期待的眼神中，教师着手示范，边示范边故作玄虚地讲解：咦，怎么变不出来呢？我用点力画，怎么还没有呢？是魔法失灵了吗？

这时，坐在下面的学生早已睁大好奇的眼睛专注地盯着教师的一举一动了。最后，当教师出示画的反面，让学生看到被印出来的画面时，学生都惊喜万分，探究的欲望一下子高涨起来，教师则马上引导学生思考画面出现的原因。眼尖的学生发现在画纸下垫着一张用蜡笔涂满的纸，于是，魔术的玄机不解而破。接着，教师再引导学生去探究如何使印出来的画更丰富、漂亮，让学生进一步掌握印的方法。

魔术示范法因“玄”而吸引学生，使学生主动参与到课堂教学中，既学习了印画的方法，又激发了他们学习、思考的热情，使示范教学落到实处。

3.故事描绘法。

故事描绘示范法是指在示范过程中，结合学生的兴趣爱好，在示范中融入故事描绘，充分调动学生的听觉、视觉等多个感官，发挥示范的实效。

在教学《卡通宝宝》一课时，教师为使学生了解卡通形象的创作方法，采用故事与示范结合的方式，以“去卡通城探险”这一故事作为载体，边范画边讲解，用故事和范画来吸引学生的注意力，使学生充分参与到示范的过程中，专注于卡通形象创作的方法。

二、“立”与“破”相结合的示范方法

很多教师认为示范是一把双刃剑，它在为学生提供最直接形象的帮助的同时，束缚了学生的思维。的确，传统的示范让我们既爱又忧，因此，我们倡导“立”与“破”相结合的示范方法，巧妙规避示范带来的“后遗症”。

1.多样示范法。

多样示范法是指在教学中，教师不局限于一种形象或方法的示范，而是通过短时间内的多种示范，给学生造成视觉上的冲击力，使他们既获得技法，又拓展思维。

在教学《灵璧奇石》时，教师先把一块石头变成“鸟”，再以较快的速度把它变成“鸡”，接着又变成“鼠”等形象，使学生在直观了解石材创作方法的同时，明白同型异构的道理，并通过“老师为什么把它变成了鸟、鸡、鼠，而不是其他动物？”等提示性问题，使学生明白石头造型要与石头的形状、颜色、纹理相结合的道理。

多样示范法使学生在教师不断建立又不断推翻的转变中，既学到了相关的技能、技法，又拓展了学生的创新思维，为更出色地创作打下了良好的基础，可谓“一箭双雕”。

2.教具启发法。

教具启发法指在示范教学中，巧妙利用教具，对示范的内容进行重新建构，形成新的形象，给学生以启发。

在教学《收获的季节》时，为了防止先前环节中学生对教师范画的过多模仿，教师采用教具启发法，用不同的教具来打破原来的形象。教师先引导学生：这是哪里的小树林？在学生回答后，教师再出示窗框、公园的圆洞门等教具添加在原来的画面上，使画面构图焕然一新。

教具启发法既打破了范画对学生的影响，又以直观的方式进一步向学生展示一图多构的构图方法，给学生以多方面的启示，发散了创作思维。

3.瞬息提示法。

瞬息提示法指教师提供的示范形象或过程具有瞬间性，既提供形象和方法，又刻意使形象或方法模糊。这种示范方法，意在通过短暂的提示，帮助学生在脑海中建立清晰、全新的视觉形象。

在教学《想象中的鞋子》时，学生说要给鞋子装上螺旋桨，于是，教师马上在黑板上画一个螺旋桨，并问他：“你说的是这样的螺旋桨吗？”这时，往往会有几种情况，一是学生想的和教师画的一样；二是不一样；三是学生还没有形成一定的形象。无论是哪一种情况，由于教师图像的视觉刺激，必然致使他进一步思考螺旋桨的形象，而教师则在谈话间，迅速擦除形象，这样学生便失去了依托，迫使自己动脑思考并建立起属于自己的新形象。

瞬息提示法是一种先“立”后“破”，再以“破”来带动“立”的示范方法，其关键在于“立”与“破”的时间控制，教师的示范既要保证学生能基本看清形象或方法，又不能停留过多时间，以免影响新形象的建立。

三、“扶”与“放”相结合的示范方法

示范教学中的“扶”是指必要的指导帮助，“放”是指给予学生独立思维与学习的空间。在示范教学中，要以学生的实际需要为出发点，既注重扶，又要扶中有放，放中有扶，有效提高学生的美术学习能力。

1.逐步放手法。

逐步放手法是指在示范过程中，注重“扶”与“放”的转化过程，既不猛然放手，也不一扶到底，而是依据循序渐进的教学原则，巧妙设计示范环节，以教师的示范为起点，以点带面，引导学生自主学习，获取美术新知，提高美术表现能力。

在教学《色彩斑斓》时，教师正是运用逐步放手的示范方式，使学生掌握了三原色变三间色的原理。

首先，教师自己示范用红色水加黄色水变出橙色的方法，再让学生上前来变一变。

接着让学生比较师生所变两种橙色水的异同，并引导学生分析原因，得出：在变色的时候，红色多加就变成红橙色，黄色多加就变成黄橙色，加入颜色多少的不同，调出来的橙色也不一样的结论，从而使学生明白，红色加黄色能变出很多不同的橙色，让学生感受到色彩的奇妙。

在认识绿色时，教师逐步放手，采用学生演示的方法，让学生自主选择盛有红、黄、蓝三色的水杯来变绿色。在学生发现黄色和蓝色可以变出绿色后，再引导学生思考黄绿色和深绿色的变法。在认识紫色时，教师则大胆放手让学生自己在三原色中选择颜色，并尝试在调色盘中调出紫色。

施教之功，贵在引路，妙在开窍。在上述认识三间色的环节中，教师可谓“扶”得到位，“放”得稳当。通过教师示范，个别学生示范，全体学生调色这一过程，使学生在示范和自我尝试中逐步了解了原色和间色之间的变化原理，在循序渐进中学会了新知，提高了调色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教师根据学生的需要提供相应的帮助，但这种帮助具有不完整性，需要学生独立思索、重新构建才能达成预期的目标。

在小学中低年级段，学生对事物形象的描绘一直是一个棘手的问题，常常需要教师在教学中提供帮助，但过多的帮助又会束缚学生的思维，不利于学生创作，因此，教师可采用局部示范的方法。如在让学生描绘《美丽的秋天》时，问及秋天的景物，学生说到了“大雁南飞”“菊花盛开”“树叶飘落”“稻谷成熟”等景象。于是，教师根据回答，范画部分形象，如大雁、稻谷、苹果、菊花、落叶等，用局部、零碎的形象帮助学生解决绘画中个体造型的难点，而画面整体的布局，画面内容的构成，则放手让学生自行创作。

局部示范法在个别形象的处理上采用“扶”的方法，在整体构思、创作中则采用“放”的方法，在一扶一放中既解决了学生描绘形象的难题，又不至于使学生完全临摹教师的范画，使画面缺少创造力。

3.作业修正法。

作业修正法指教师对学生作业中出现的问题，用示范的形式进行修改调整，进一步指导并提高学生制作或绘画的能力。

如：看到一个学生画了一条哭泣的凳子，教师便在实物投影仪上，通过给凳子加断脚和添写话语的方法，增加画面的趣味性；看到画小花的学生构图不够饱满，教师通过给学生画面添加花妈妈的方法，使画面完整；看到学生画的雨点有些凌乱，教师通过给花瓣涂上颜色的方法，使画面更完整、美观……于是，学生作业中出现的实际问题，在教师有针对性地示范讲解中得到了解决，从而真正提高了学生的实际绘画水平。

作业修正法是在放手让学生创作的基础上，根据学生的实际情况，给予学生指导帮助，可以面向全体学生，也可以个别辅导。这种方法，对提高学生的美术表现力具有非常积极的作用。

教有法而无定法，在美术教学中，示范教学的方法也是灵活多样的。有效的示范教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生由此及彼，触类旁通，举一反三，扩散学生的思维，提高美术表现力。

在教学《色彩斑斓》时，教师正是运用逐步放手的示范方式，使学生掌握了三原色变三间色的原理。

首先，教师自己示范用红色水加黄色水变出橙色的方法，再让学生上前来变一变。

接着让学生比较师生所变两种橙色水的异同，并引导学生分析原因，得出：在变色的时候，红色多加就变成红橙色，黄色多加就变成黄橙色，加入颜色多少的不同，调出来的橙色也不一样的结论，从而使学生明白，红色加黄色能变出很多不同的橙色，让学生感受到色彩的奇妙。

在认识绿色时，教师逐步放手，采用学生演示的方法，让学生自主选择盛有红、黄、蓝三色的水杯来变绿色。在学生发现黄色和蓝色可以变出绿色后，再引导学生思考黄绿色和深绿色的变法。在认识紫色时，教师则大胆放手让学生自己在三原色中选择颜色，并尝试在调色盘中调出紫色。

施教之功，贵在引路，妙在开窍。在上述认识三间色的环节中，教师可谓“扶”得到位，“放”得稳当。通过教师示范，个别学生示范，全体学生调色这一过程，使学生在示范和自我尝试中逐步了解了原色和间色之间的变化原理，在循序渐进中学会了新知，提高了调色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教师根据学生的需要提供相应的帮助，但这种帮助具有不完整性，需要学生独立思索、重新构建才能达成预期的目标。

在小学中低年级段，学生对事物形象的描绘一直是一个棘手的问题，常常需要教师在教学中提供帮助，但过多的帮助又会束缚学生的思维，不利于学生创作，因此，教师可采用局部示范的方法。如在让学生描绘《美丽的秋天》时，问及秋天的景物，学生说到了“大雁南飞”“菊花盛开”“树叶飘落”“稻谷成熟”等景象。于是，教师根据回答，范画部分形象，如大雁、稻谷、苹果、菊花、落叶等，用局部、零碎的形象帮助学生解决绘画中个体造型的难点，而画面整体的布局，画面内容的构成，则放手让学生自行创作。

局部示范法在个别形象的处理上采用“扶”的方法，在整体构思、创作中则采用“放”的方法，在一扶一放中既解决了学生描绘形象的难题，又不至于使学生完全临摹教师的范画，使画面缺少创造力。

3.作业修正法。

作业修正法指教师对学生作业中出现的问题，用示范的形式进行修改调整，进一步指导并提高学生制作或绘画的能力。

如：看到一个学生画了一条哭泣的凳子，教师便在实物投影仪上，通过给凳子加断脚和添写话语的方法，增加画面的趣味性；看到画小花的学生构图不够饱满，教师通过给学生画面添加花妈妈的方法，使画面完整；看到学生画的雨点有些凌乱，教师通过给花瓣涂上颜色的方法，使画面更完整、美观……于是，学生作业中出现的实际问题，在教师有针对性地示范讲解中得到了解决，从而真正提高了学生的实际绘画水平。

作业修正法是在放手让学生创作的基础上，根据学生的实际情况，给予学生指导帮助，可以面向全体学生，也可以个别辅导。这种方法，对提高学生的美术表现力具有非常积极的作用。

教有法而无定法，在美术教学中，示范教学的方法也是灵活多样的。有效的示范教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生由此及彼，触类旁通，举一反三，扩散学生的思维，提高美术表现力。

在教学《色彩斑斓》时，教师正是运用逐步放手的示范方式，使学生掌握了三原色变三间色的原理。

首先，教师自己示范用红色水加黄色水变出橙色的方法，再让学生上前来变一变。

接着让学生比较师生所变两种橙色水的异同，并引导学生分析原因，得出：在变色的时候，红色多加就变成红橙色，黄色多加就变成黄橙色，加入颜色多少的不同，调出来的橙色也不一样的结论，从而使学生明白，红色加黄色能变出很多不同的橙色，让学生感受到色彩的奇妙。

在认识绿色时，教师逐步放手，采用学生演示的方法，让学生自主选择盛有红、黄、蓝三色的水杯来变绿色。在学生发现黄色和蓝色可以变出绿色后，再引导学生思考黄绿色和深绿色的变法。在认识紫色时，教师则大胆放手让学生自己在三原色中选择颜色，并尝试在调色盘中调出紫色。

施教之功，贵在引路，妙在开窍。在上述认识三间色的环节中，教师可谓“扶”得到位，“放”得稳当。通过教师示范，个别学生示范，全体学生调色这一过程，使学生在示范和自我尝试中逐步了解了原色和间色之间的变化原理，在循序渐进中学会了新知，提高了调色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教师根据学生的需要提供相应的帮助，但这种帮助具有不完整性，需要学生独立思索、重新构建才能达成预期的目标。

在小学中低年级段，学生对事物形象的描绘一直是一个棘手的问题，常常需要教师在教学中提供帮助，但过多的帮助又会束缚学生的思维，不利于学生创作，因此，教师可采用局部示范的方法。如在让学生描绘《美丽的秋天》时，问及秋天的景物，学生说到了“大雁南飞”“菊花盛开”“树叶飘落”“稻谷成熟”等景象。于是，教师根据回答，范画部分形象，如大雁、稻谷、苹果、菊花、落叶等，用局部、零碎的形象帮助学生解决绘画中个体造型的难点，而画面整体的布局，画面内容的构成，则放手让学生自行创作。

局部示范法在个别形象的处理上采用“扶”的方法，在整体构思、创作中则采用“放”的方法，在一扶一放中既解决了学生描绘形象的难题，又不至于使学生完全临摹教师的范画，使画面缺少创造力。

3.作业修正法。

作业修正法指教师对学生作业中出现的问题，用示范的形式进行修改调整，进一步指导并提高学生制作或绘画的能力。

如：看到一个学生画了一条哭泣的凳子，教师便在实物投影仪上，通过给凳子加断脚和添写话语的方法，增加画面的趣味性；看到画小花的学生构图不够饱满，教师通过给学生画面添加花妈妈的方法，使画面完整；看到学生画的雨点有些凌乱，教师通过给花瓣涂上颜色的方法，使画面更完整、美观……于是，学生作业中出现的实际问题，在教师有针对性地示范讲解中得到了解决，从而真正提高了学生的实际绘画水平。

作业修正法是在放手让学生创作的基础上，根据学生的实际情况，给予学生指导帮助，可以面向全体学生，也可以个别辅导。这种方法，对提高学生的美术表现力具有非常积极的作用。

教有法而无定法，在美术教学中，示范教学的方法也是灵活多样的。有效的示范教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生由此及彼，触类旁通，举一反三，扩散学生的思维，提高美术表现力。