临池学书,永远的追求

陆泳鸿

我是一名小学教师。小时候就听我的老师说过王羲之“墨池”的故事，记得我是小学四年级开始练毛笔字的，心想王家的水池能被墨染黑，我家门口的小水坑也能被我染黑吧。因此，我写几个字就去水坑里洗毛笔，久而久之小水池果然被染黑了，心里有了与王羲之齐名的感觉，可是字没长进多少。挨了骂之后才知道，我不是在学写字，而是在学洗毛笔。后来，坚持了一年，五年级的“六一”书法比赛居然获得了毛笔字一等奖。在父母和老师的夸奖下，真的有了些许成功的感觉。

过年时，我天天去看望离家不远的一位叫李荣的老人，他在门口摆了张八仙桌给邻居写对联。那时候只是感觉字好，却不知道好在哪里，看到那么多人在候着求他的墨宝，心里就想长大了也要给大家写春联。后来听到一个上了岁数的人说起李老小时候练字的故事，钦佩之情油然而生。“他家是办造纸厂的，小时候李荣天天练字，草纸练了一沓又一沓，父亲心疼了，想叫他别练了，浪费了太多的纸，李荣却不答应。父亲只好给他到做砖的师傅那里定做了一块又厚又大的泥砖，让他蘸着水练，既省纸又省墨。一年又一年，那块砖头被毛笔磨去了三四厘米……他的行书、草书和楷书都达到了出神入化的境界，现在我们衢州文化馆还保存着他的真迹。”这个故事我也讲给了我的学生听。

到了初中阶段，我开始注意老师的粉笔字和钢板字。记得数学老师的“解”字，语文老师的“背”字，我就练了不下一百次，终于练到以假乱真的地步。高中里，谭兆巨老师调走的那天，我们帮他收拾东西，发现了几张老师练过字的废纸，“老师，这字是您写的？”“是啊。”“老师，这纸你还有用不？要带吗？”“不要了，扔了吧。”我羡慕这些“废纸”上的字，认真地把它们折叠好，老师看到我那么喜欢那些字，就拿了一本他自己写的字送给我，那就是我心目中最好的字帖。高二时举行过一次书法比赛，七百多名学生参加，不记名，挂在教室里由全校教师打分，我获得了毛笔字一等奖，钢笔字二等奖的好成绩。那时候我知道平时付出的努力迟早会有收获的。后来我参加过几次书法比赛，获得了一些奖项，也被吸收为衢州市书法协会的会员。

作为一名教师，我还要让我的学生写好字，至于好的标准，我认为：低中段的学生写正确、端正就可以算“好”，高段的学生要既正确端正又美观才能算“好”。首先，让学生自己评价。字是不是写对了，有了错字就算不上好。“正确”应该是最基本的要求，“缺胳膊少腿”的字或者“节外生枝”的字都是错别字。是不是写正了，给字打打外框，如果是方的，那就说明是正的，正的字才不会失去重心，因为一个字也像一件物品，怎么摆放稳固是我指导学生写字的重点之一。如果学生自己发现在写字过程中某个字不好看，说明他的审美意识有了提高，知道丑才会努力去变美。其次，让学生相互评价。学生是最单纯的，好看就是好看，不好看就是不好看，学生会童言无忌地脱口而出。有几次学生会故意把写得好的那个字拿给我欣赏，还故意问：“老师，您觉得我这个字写得怎么样？”再次，让学生学会模仿。很多东西，有了比较才知道差别，模仿得“形似”是一大进步，如果能做到“神像”，那就离成功不远了。

因此，教师的板书非常重要，因为它能直接在学生的视觉上留下深刻的印象。有些难写的字，我就先练上几遍，觉得规范了再示范给学生看。因为教师是学生学习的榜样，我们自己写得难看了，低中段的学生只会写得比我们更难看。高年段的学生有自己的审美能力，看到认为美观的才去模仿，如果认为这个字我可能比老师写得更俊俏，就会不屑一顾了。

这个键盘盛行的时代，能从写字演绎到书法，一直是我默默追求的，也是我作为教师，最想留给学生的精神遗产。