走出课堂教学的三个误区

张茂君

自新课程改革以来，小组合作探究、情景式教学等模式迅速兴起、蓬勃发展，给师生的教学方式、学习方式带来了巨大的变革，产生了积极的效应。对于提高教学质量，创设教学情景起到重要的作用。

但是，这些教学方式在现代教学中的应用也存在不少问题，有必要做深入的分析研究。“三明小组合作”“二关探究”“三实情景”学习模式，科学地解决了课堂教学中的问题，进一步推进了课堂教学的科学化与规范化。

一、构建“三明”小组模式，走出合作学习的误区

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，出现一些问题是正常的，关键是怎样去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

1.明确目标

选题恰当，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，提高学生的创新意识。首先，在开展合作学习之前，教师要根据数学教学抽象性的特点，恰当挑选课题，难度要适中。其次，问题要具有开放性。开放性的问题往往答案不唯一，能够激发学生热烈讨论问题的欲望，使学生的思维在合作中多向拓展，受到多方位的启发。再次，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，学生通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。

在教学“数值与数位”一课时，教师设计了如下两个环节：首先让学生任意地用棋子摆出数字，然后请学生用若干颗棋子有规律地摆出数字7、8、9等。两个环节又有不同的教学目标：

第一次要求了解学生已有的认知水平，使教师对学生的认知起点有了充分的了解，寻找合适的教学策略，教师并不是一味地迎合学生的兴趣而放任自流。

第二次要求说明“合作学习”给予学生更大的思考空间和更多的思考时间。在教师作适当引导后，学生明白了同样一颗棋子放在个位上就是1，放在十位上就是10的道理。而后学生各自再一次用固定数量的棋子摆出一定的数字，此时虽还没有规律性，但学生这一次的合作已体现出了更多的数学味。

合作学习不断地追求最优化、最有效的教学策略。因此，这一设计正是引导学生在小组合作中，尝试寻找一种规律性的数学知识，使知识在合作学习中得到强化。

2.明确分工

教师采取“组间同质，组内异质”的分组原则，使组间学生的学习程度相当，组内学习水平不一，因为这样可以达到优势互补的目的。确保每小组成员的人数为4～6人，且考虑到学生的性别、性格、成长背景等方面的巨大差异。教师从学生的能力、学习情况、性格等方面考虑，让小组成员担任不同的角色，分配合适的任务。让组织能力强、工作热情高、威望高的学生来担任组长；让为人随和、有较强的亲和力、充满自信的学生来担任协调员；选择做事认真、负责、细心，有较强归纳能力的学生来担任记录员；汇报员则要求口语表达能力强，负责汇报小组合作成果等。几次合作学习后，进行角色互换，使每个学生各方面的能力得以发展。

3.明确主导

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师是课堂教学的组织者、参与者、调控者。”这在小组合作学习中体现尤为明显。

第一，教师不是主持人。教师要通过观察，从小组成员的表情、神态上准确地了解到学生在干什么，有什么不理解，遇到了什么问题。第二，教师不是放松者。如果学生在经过积极的探讨分析之后，仍然找不到解决问题的思路，教师就要深入到学习小组中，参与学生的讨论活动，给予及时的点拨、提示。第三，教师不是报时员。教师还要有一双会说话的眼睛，对讨论进程快、学习热情高涨的小组投以赞许的目光，对进程慢的小组投以鼓励的目光。要体现“学为主体，教为主导，动为主线”的原则，与学生做朋友，及时扼杀错误观点。

二、构建“二关”探究模式，走出探究学习误区

目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习。那么，应该如何开展探究式学习？探究式学习应该注意些什么？

1.关注探究过程，引导科学的验证

数学学科作为一门自然科学课程，其知识内容具有很强的科学性。在实际的教学中，把数学知识作为一种科学结论传授给学生时，很多教师往往对数学知识的科学性较为关注，对于引导学生探究、获取知识的学习过程科学与否则缺乏足够的重视。教师应教会学生如何探索，如何科学地研究，这样才能产生科学探究的意识。对探究中的错误，教师不要一概否定，要引导学生展开思维，寻找更为科学严谨的“验证”方式。

2.关注探究时机，引导自然生成

探究学习强调学生的自主性，但不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效地指导，以追求真正从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断的提高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的数学探究学习，是循序渐进地发展的。无论哪个阶段的探究，都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动。

在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生自主发现的机会；介入过晚则让学生过久地处于无助状态；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。所以在学生有需要时，也就是学生无法自己进行探索时，教师要给予一定的启发性建议。

三、构建“三实”教学情景，走出情景学习误区

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。

1.构建现实教学情景

新课标中提出的“使学生在具体的情景中来学习数学”，对学习能力的提高是很有帮助的，让学生感受到数学是来源于生活又服务于生活的，同时让学生在具体的现实情景中体验和理解数学。

2.构建充实教学情景

构建充实的教学情景有利于学生从这些现实的情景中获得价值体验， 激发学生的学习兴趣，有利于学生充分利用自己的生活经验去理解数学知识。通过对新知识的认识理解，改造充实自己的经验，再用新的经验来进行新的认知活动。让学生学习到解决问题的策略，有助于提高学生解决问题的能力。

3.构建鲜活的教学情景

情景的创设直接关系到学习的效率，会使学生形成积极的学习兴趣，活跃身体机能。如在教学小数乘小数时，就把学生置于一个问题情景中，让学生计算黑板的面积，再考虑如果要给黑板刷油漆，又需要多少钱。这样的安排，学生既复习了长方形面积的计算方法，又锻炼了解决实际问题的能力，是理想的教学手段。

（作者单位：辽宁省鞍山市岫岩县洋河镇中心校）

（责任编辑：张迿）