如何有效提高英语复习课的质量

王芸

（天津市南开区风湖里小学，天津 300192）

每到学期末，学生总是被繁重的复习作业所包围，英语则少不了背单词，写句子，做卷子之类的练习。如果采用读读默默的单一方法，或者沿袭“教师讲,学生听”的教学形式上复习课，孩子们的学习兴趣势必会荡然无存，结果也会收效甚微。因此，作为小学英语教师，我认为复习仍应以课堂教学为主，向40分钟要效率，通过采取灵活多样的教学方式，让学生在教师积极、高效的指导下，在课堂上很好地完成复习作业。

第一，理清教材重难点，切忌在复习前盲目施教。教师在上课前应根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制订切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习，要避免复习的盲目性，不能想到什么就讲什么，造成知识点的疏漏。复习课的教学要以小学英语教学大纲（新课程标准）的要求为目标，对学生掌握知识情况进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到大纲或标准的基本要求，促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合运用，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。教师不仅使学生对所学的知识加以系统化，还要使他们对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。

第二，教师要从教学设计入手，通过创设话题情境，调动学生积极主动地参与到复习中。情境是学生学习英语的语言环境。语言离开了情境，它将成为无源之水，无本之木。学习英语只有在一定的语言情境中，才能使学生准确理解其所传递的信息和材料，正确表达意思。情境能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力，充分利用和创设有效情境替代母语作为中介进行英语知识讲解和言语操练，可以很好地削弱母语的影响，从而促进学生逐步减少利用母语的心译过程。例如，在三年级英语下册书中，共有6个话题。在复习过程中，我以话题为单位，从话题的内容出发进行系统复习。每个单元不是先呈现单词，再呈现重点句，最后做练习卷的形式，因为如果每天只是读单词，写卷子，学生会很乏味，失去学习兴趣。在讲第三单元Body（身体器官）中，我把单词复习融入到了画画中，让学生通过在黑板上画出身体部位图，让其他同学快速拼出单词的形式，提高他们记忆单词的能力。在文具单元的复习课上，我请同学们充分利用自己手中的文具，让他们用英语句子，如I have…/This ismy…等句式，介绍与文具相关的本单元的重点句。这种展示教学，由于与学生的日常生活紧密相关，激发了他们英语学习兴趣。在复习食物单元中，我以小组为单位，学生们通过交换彼此手中的食物卡片，创编与食物话题相关的对话，让他们在情景中运用本单元的单词、句型。通过这些课堂活动，学生的学习兴趣提高了，收效显著。复习的时间是有限的，教师应充分利用这有限的时间，用形式多样的课堂活动，提高学生英语学习效率。

第三，将轻松愉快的游戏活动引入复习中，寓教于乐。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说“Yes!”做错了，下面的同学就说“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where isM?拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find yourneighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-seven,thirty-eight”，接着一起说：“We are neighbours.”这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学生的学习兴趣浓厚，教学效果佳。

第四，在复习课上，要关注每一名学生，采取不同措施，分层指导。因为复习课上没有新知，所以调动学生的学习兴趣比较困难。有些学生觉得自己都学过、都会了，没有必要听了，针对这一情况，我采取了一些措施来提高他们的吸收效率。对于基础较好的学生，在他们感觉不错，开始懈怠的时候，给点“下马威”，课上把一些日常教学中的难题给他，让他给同学分析清楚。对于这些孩子，他们如果讲不清楚，自然了解到自身还有不足，还需要踏下心来，认真复习，一步一步跟着老师把握重点，巩固之前取得的成绩。对于基础掌握不太扎实，考试中经常出现马虎问题，课上爱走神的学生，我的方法就是随时随机提问。如果走神，答不出来，找不到题，讲不出为什么，就提醒他集中注意力，思想上别开小差。对于基础掌握较差的学生，就是把一些基础练习交给他们，如让他们带领大家朗读单词或课文等，提高他们的学习自信心，激励他们以后做得更好，追上大家。课堂的高吸收率是保证学生有效学习的关键，教师必须关注每名学生，通过不同的教学手段，让他们在课上完成复习任务，提高学习效率。

第五，要针对不同内容和题型，采取不同的复习策略。在复习过程中，由于学生的词汇有限，加之逻辑思维能力还不够，在处理阅读题上，没有方法，错误率相比其他题型要高出很多。所以，我在上复习指导课时，注重强化训练，点拨其阅读策略。英语阅读和语文阅读有共通之处，要多读，仔细读才能理解文章意思。所以，在做题过程中，我会让同学分别阅读文中的句子，并有意地在段落大意处停顿，再通过提问，归纳本段的重要信息，强化记忆。再让学生通过读题，到文章中找相关的信息，并在文章中划出来，以提高答案的准确率。最后，在处理完题后，让同学总结文章大意，抓住文章的重点信息。对于有能力的同学，我有时让学生仿写一篇相似的文章，提高学生的表达能力。当然，在日常英语教学中也应注重学生阅读策略的培养，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力。

对学生来说，单词记忆是英语学习的一项重要任务，也是复习课的一个难点，因此要侧重单词学习策略的培养。如果让学生一个字母一个字母地记单词，对于初学者来说，是件很困难的事，并且不能为今后的单词学习起到铺垫作用。起初，我选择了音标来辅助教学，但开始学生对音标不够了解，不知如何记忆，更难做到辅助单词记忆的作用。所以，在帮学生记单词之初，我先教给他们一些常见元音音标的读音。通过一段时间的训练，学生基本掌握了部分音标后，我开始运用自然拼音的方式，引导学生了解，轻松记忆辅音的部分音标。并且通过单词的总结，归纳，让学生了解一些常见字母及字母组合的常用发音。最后，在记忆一些较复杂单词时，我会通过音节，将复杂单词分成几个音节来分部记忆。在经过这样一步一步的实践后，我发现记忆单词对于学生来说，已经轻松了很多，不再是复习课上的难点了。

总之，英语教师要以课堂为中心，尽可能地运用多种有效的教学手段，采取灵活多样的复习方法，让学生在这些复习策略的引导帮助下，在有趣的课堂情境中提高其复习效率和英语学习能力。