慢慢走，欣赏啊——《金岳霖先生》教学实录及反思

○叶 拓

（温州市第五十一中学，浙江 温州325000）

在全中国都放不下一张安静的书桌的抗日战争时期，有这样一所大学，它由北京大学、清华大学、南开大学组建而成，这里的师生不远千里来到昆明，在物质条件极其贫乏的情况下，继续着他们的学习和科研，这里被奉为自由主义知识分子的精神圣地，它就是西南联大。金岳霖和汪曾祺都是其中的杰出代表，今天就让我们慢慢地走进汪曾祺的文字，去欣赏金岳霖的人格独特的魅力。

一、通过对话教学、合理引导学生，精读金岳霖

在谈到金岳霖老先生的时候，我通过与学生交流，从对话中，可以看到学生对金岳霖老先生生平和作品的一些感悟，具体对话如下：

师：课文我们读过了，你们对金岳霖先生的印象是怎么样的，请用简洁的词语概括。

生：很有耐心，表现在学生问他问题的时候。

生：很怪，尤其是长得很怪。

生：“有趣。”

师：同学们说得都很好，但是如果我们用文章中的一个词去概括他的话，那应该是——

有趣（学生齐答）。

他的“有趣”也都是通过一些细节去呈现的，请找出具体的地方，谈谈你的感受。

（学生思考，师补充：人物细节描写是对人物的肖像、语言、行动、服饰、表情变化、心理活动及事物的细微环节进行具体、细致地描写，是刻画人物性格的重要方法。）

生：第九段：“小说和哲学没有关系”，根据自己所讲的内容，自然而然地得出结论，不是为了做学问而做学问，而是真的进入学问。“捉出一个跳蚤……甚为得意。”这两个细节可以体现他的有趣。

师（追问）：“随手捉出一个跳蚤”，会不会给人感觉很不讲卫生？

生：不会，当时西南联大的生活条件太差了。

生：兴之所至，自由随意，不拘小节。

师：魏晋时期就有扪虱而谈的典故，看来他是颇具魏晋名士风范。

生：第十段：养斗鸡、和别的教授的孩子比赛，凸显金岳霖孩子气的一面，童心未泯，天真的性格。

生：第三段：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题”，别出心裁的提问方式，独特的教学风格。

师（追问）：能不能因此说他对教学态度不认真，为什么？

生：他的教学态度是很认真的，从“很注意地听着，完了，说：‘yes！请坐！’”，尊重学生，教学认真。

生：第六段：他觉得逻辑学很好玩，对枯燥的学术乐在其中，足见其率真的个性，严谨认真的治学态度。

生：第二段：“金先生的样子有点怪”，呢帽、眼镜、夹克，样子古怪，外貌奇特。

师：你怎么理解这个“怪”呢？现在也有很多年轻人打扮得很怪，头发染成各种颜色，一样吗？

生：不一样，他的怪是有原因的，根本原因是患有严重的眼疾。“他的第一句话总是”，说明并非恃才傲物之人，尊重学生。

师：我们看现在的学者，只要是有点知名度的，大多非常注意自己的形象，但是他作为这样一个大学问家，却衣着朴实，甚至还有点怪。（率性，无拘，与大学问家、学术的高雅形成对比）

生：第四段：以幽默的方式回答林国达稀奇古怪的提问，有问必答，尊重学生，治学态度严谨。

生：第七段：对话式教学，如苏格拉底一般，兴之所至，自由随性。

生：第十二段：接触社会，坐平板三轮车。到了晚年，依然故我，正如文章最后所说，他是一个“为人天真、热爱生活”的人。

师：（小结）：刚才我们从他外貌、教学、生活等细节看到这是一位非常有趣的人，读到一些地方会觉得忍俊不禁。但是我们想一想，这个笑是笑过之后什么都没有的那种吗？有趣的背后是什么？

生：对生活的乐观、率真、天真、真诚、真心、真挚。

师：所有关于“真”的词用在金岳霖先生的身上都不为过。他骨子里流淌着一个伟大的令人尊敬、爱戴的珍贵的品格“真”——真性情。

师：文章中还有两处集中体现他的真性情，请找出来！

生：第五段：学生死了，他“一直没有笑容”，诚挚的师生之情。既是师生之情的自然流露，也是对生命的意外消逝表现出来的悲悯情怀。

从以上的对话可以看出，通过教师合理对话引导，在学生的眼里逐渐清晰了金岳霖老先生的形象——他是一位风趣，关心学生，对生活乐观、率真、天真、真诚、真心、真挚的人，也达到了教学的目的。

二、反思：细读文本，挖掘文字背后的魅力

新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”这些都是在说语文教学要在培养学生语文能力，使学生掌握语文工具的过程中，亦有精神的熏陶、思想的成长，文化的感染。而在我们传统的语文现代文教学中经常出现这样的问题，教师在教学过程中也经常受程式化的影响，对文本的理解流于表面，没能透过文字挖掘背后的魅力，人文性的影响也就无从谈起。这篇文章的教学，我旨在引导学生细读文本，透过文字去感受大师的人格魅力，进一步去了解那个时代，在这样的阅读体验中反观自己的内心。

（一）着眼细节，读出温度

金岳霖是现代著名的哲学家和逻辑学家，容易给人留下严肃、刻板的印象。但是读汪曾祺的《金岳霖先生》，给我们的感受全然不同。金先生的人格魅力主要是透过一个又一个的细节展现出来的。学生能从这些鲜活的细节中很快感受到金岳霖“有趣”的个性，但是，如果仅仅停留于此，就肤浅了。我努力引导他们透过“有趣”感受他的“真性情”。这样人物才能够真正拥有温度，才能走进读者的内心。

例如关于第九段细节的解读：

生：“捉出一个跳蚤……甚为得意。”这两个细节可以体现他的有趣。

师（追问）：“随手捉出一个跳蚤”，会不会给人感觉很不讲卫生？

生：不会，当时西南联大的生活条件太差了。

生：兴之所至，自由随意，不拘小节。

师：魏晋时期就有扪虱而谈的典故，看来他是颇具魏晋名士风范。

这个细节描写是相当生动的，但是如果泛泛读来，也就只能哈哈一笑。怎样引导学生做进一步的思考呢，我加上了一个追问，学生就能自然而然地探究这个细节背后透露出来的人格魅力，也就是属于大师独有的“真性情”。

（二）品味闲笔，感受厚度

如果本文只停留在对金岳霖性格的分析上，那么就显得十分肤浅。所以分析完关于金岳霖的几处细节，我关注引导学生从几处“闲笔”着手，对文本进行进一步的探讨。而这几处看似和金岳霖无关的闲笔，恰恰是我们解读汪曾祺和那个时代人物的关键点，也是这篇文章的厚度所在。

这部分的解读主要是由一个问题去串联的，即“汪曾祺想通过这篇文章表达出怎样的情感”，也就是涉及到汪曾祺为什么要写这篇文章。从第二段的闻一多、朱自清到第八段提到的学生王浩，还有最后两段出现的“我对金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好写写。联大的许多教授都应该有人好好地写一写”。文本中的这些语言，再加上我做的知识补充，学生不难发现在这些文字背后隐藏的淡淡苦味，汪曾祺在写这篇文章的时候是缅怀亦是期望。

课堂教学进行到这里，已经接近尾声，我进一步引导学生关注这个专题的主题，即“慢慢走，欣赏啊”，从汪曾祺淡淡的文字中慢慢地品味出浓浓的情感。这些大师身上的美好人格品质，他们对学术的专注、对生活的乐观、对世俗名利的淡薄，正是我们这个时代缺乏的。由此反观自身，做出反思。这也许就是语文课中的人文精神吧。

[1]丁晓梅.金岳霖先生的“闲笔”不闲[J].新高考（高一版），2007（12）.

[2]龚惠林.闲笔隐主旨，细处显深情——探寻《金岳霖先生》一文的别样主题[J].新语文学习（教师版），2011（02）.