专业成长 全程规化 关注心理——青年教师培养的探索与实践

李春光

李春光/长春市一零八学校小学部教师（吉林长春130000）。

青年教师是学校发展的后备军，他们的成长速度决定了一所学校的持续发展速度。只有更多的关注这些教师，才会让学校在今后的发展中占有绝对的优势，因此关注青年教师的成长也成为学校教师培训工作的重中之重。成长环境的不同让青年教师的发展表现出与以往教师的众多不同，只有深入了解青年教师的成长状态，才会建立更科学合理的培训模式。

一、根据成长环境形成差异,了解原因有针对性解决

社会大环境的不同，对青年教师也形成了很大的影响，也让他们与以往的教师之间形成了一定的差异。差异主要是表现在对问题的思考、事情的处理上。大多数青年教师的成长之路比较顺利，周围的人对于自己的过多关注，让他们对身边事情的认识思考的角度也有不同。他们走上了教师岗位，可是却因为刚出一个校门又进了一个校门，角色发生了重大的变化，心理还没有来得及适应。他们面对的人和事已经不同，自己所扮演的社会角色也不一样了，这时不仅仅是心态上变化还不适应，同时教师应具有的能力也是明显的不足，在工作中教师主要反映在以下几方面。

（一）具有高素质但应对常规教学的能力不足

青年教师在自己的学校中学到了许多专业知识，这些学习让许多的青年教师在一些领域有着出色的表现，也让他们有了对未来教师生活的美好憧憬和设计。然而，在实际的教学中，青年教师把自己所学用到教学之中去时，才会发现自己所学的内容不能和教学中所有的要求完全的重合。有时会有这样的情况：所学的内容有些滞后，与实际的应用有一定的差异；有时也存在因自己的某一问题而忽视了教学中常用的基本能力的学习；有时也存在着比较严重的欠缺，这种欠缺让青年教师面对高要求、高质量的教学工作时会感到极大的挫折，很有一种无力感，这时就要让他们更快地进入到另外一种学习的状态之中。有的青年教师在这种转变之中会很快适应，而有的却较难从这种失败的情绪中走出来。失败会让他们产生一种消极的情绪，所以就产生了一种现象，在学校时作为一名学生时表现得非常优异，但进入到工作时却表现一般，甚至会感到吃力，这种能力的不足也让他们在工作中会有主动性的不足。

（二）个性强有逆反心理的产生，成为进步的阻力

在工作中常有一些青年人刚从事到教师这一角色时，对待应急问题，处理方式不够成熟，但因为成长经历的不同、心态的转变等问题，让他们面对同样是独生子长大还不够成熟的父母时，处理起问题来感到很困难、很困惑。还有的青年教师面对家长提出的一些问题，认为这根本不是问题，是家长的理解不正确，由此产生了更大的负面情绪，处理问题时不能采取更有利于事件良性发展的态度，而是用一种比较强硬、不理性的方式，让小的问题变得不好处理，大一点的问题会变得无法收拾的局面。在失败挫败中，有的青年教师能主动从优秀、有经验的老教师身上学到解决问题的方法，并从问、听、看、学等方面不断提升自己的教学能力。也有个别青年教师会在失败中感到不适应，甚至觉得是因为别人没有站在自己的角度上思考问题，才会认为自己的处理有问题，面对领导的正常管理和指导时产生一种逆反的心理，认为是不够理解自己，或者认为自己的能力没有得到欣赏、不被重视。这样也极大地阻碍了个人的成长和职业幸福感的形成。

（三）工作的热情持续性不够，承受的能力不足

青年教师在工作中有着很高的工作热情，他们在工作中一定会有许多的工作设想，也对自己的职业怀有很大的期待，有很大的冲劲，这是一种很好的上进态度，但在工作中一定不会是一帆风顺的，有许多的问题是自己无法预知的，所以当工作中出现问题的时候，巨大的失落感会让他们认为自己也许不适合做这份工作。在工作中就表现为一遇到问题时不能正确去面对，由此会认为自己这样的努力并没有在工作中得到极大的认可，无法正确调节，产生消极的情绪，导致工作的积极性不高。

二、不断激发其上进意识，助其提升专业技能

青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。他们应结合学校确定的青年教师成长具体方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、作业设计、编制试卷、听课学习、班级管理、撰写教学反思、评课稿、教学叙事等方面确定具体目标。学校要建立科学合理的培养计划，为专业知识的学习提供多种形式，让这些教师在系统的培训和指导中，快速地成长起来。

（一）集中培训与自学相结合的办法

集中培训由学校负责组织实施，每学期重点组织本校的骨干教师培训，由学校制订具体的培训方案，让青年教师能在学校制定的科学合理的培训中全面成长；自主学习由学校提供学习的内容，青年教师利用个人时间进行学习，并在每一学期的期末进行业务测试，并记录到教师的目标管理的考核中。

（二）校内和校外相结合的办法

通过学校建立的联动校，让两校的青年教师在交流互动中，通过座谈、听课、研讨等形式对于教育教学中的相关问题进行深入的探索，并且借鉴兄弟学校在教学上的独特设置和处理，使他们在反思中有意识地提高和完善自己。

（三）开展校本教研活动，使青年教师在思考中提升

组织各级骨干教师进行校本研修，鼓励教师公开课有创新，督促青年教师注重理论学习，自觉学习教育教学杂志，加强新老教师接对子听课活动的管理，以校本教研活动为载体，提高实践活动的培训质量。以学科为单位，交流、反思教学情况，进行叙事交流、读书交流等，总结经验、探索规律，使青年教师能在实践中提升自己。

（四）与骨干教师建立帮扶关系

在新老教师中开展“一帮一”结对子活动，或是名师、骨干教师与新教师的“一帮一”结对子活动。并对两者间的工作提出具体要求如下：

1.签订责任书。签订“新老教师‘一帮一’结对子目标责任书”，提出具体实施要求。

2.指导各项教学工作。青年教师与指导教师互相听课，指导教师定期检查指导新教师的备课教案、作业批改等教学常规工作。

3.完成书面材料。每学期青年教师以书面形式写一次一课的教材分析和教学反思。

4.引领做好青年教师公开课。在有经验的老师或骨干教师的指导和引领下，青年教师每学期在本学科教研组内完成一次公开课教学。

（五）搭建成长平台，拓宽青年教师成长的途径

要使青年教师能持续快速地成长，释放青年教师特有的激情和才华，必须搭建青年教师的成长平台，多渠道、多途径为青年教师提供用武之地。

学校放手为青年教师搭建成长平台，并积极引导青年教师乐观地面对生活和工作，在各种重要岗位工作中寻找快乐，在快乐中去积极从事重要岗位的工作，在少先队辅导、班主任、部门干事、教研组长、备课组长等重要岗位的多途径工作中不断成长，悄然成长，不断提升职业幸福指数。同时引领这些教师更多参与各级各类的比赛，让他们能够在实际的历练中发现问题，丰富自己，完善自己。

三、感受到自我成长的幸福，形成不断进步的力量

青年教师的成长不仅需要学校为其提供科学、系统的职业规划，让他们能很快进入到教师这一角色之中，并且能早日形成自己的教学特色，更需要一个充满激励和肯定的成长环境，让他们体会到成长的快乐和幸福。可以采用多种比赛，为这些教师开表彰会，对于表现非常优异的教师可以提前结束新教师的各种学习，让他们进入到下一个层面的培训，让青年教师感受到自己的努力得到的是高度的肯定。也可以通过树立典型，让他们与更年轻的教师结为伙伴，让双方都得到一种激励和促进。还可以通过为新教师建立成长档案，比如每一学期都为他们录一节课，让他们自己不断反思，更要不断进行对比，让自己能在每一阶段中都能看到自己的成长和进步，让青年教师在对比中感受到自我的成长。这种激励会产生更强大的力量。

总之，随着时代和教育形势的需求，随着学校品牌化建设的深化，注重青年教师的心理辅导，进行全程规范化管理，促进教师的专业化成长，是学校在“精细化管理，内涵式发展”的真正落实的有力保证。