关于信息技术发展背景下开放大学教师角色的思考

熊 烨

（十堰广播电视大学·教育学院，湖北 十堰 442000）

随着时代的发展和科技的进步，计算机、互联网、移动设备被普及应用，现代通信等网络信息技术促使社会的信息化进一步加速。电脑和网络的普及，为现代人提供了更为广阔的学习天地，我们每个人都可以通过多种渠道获取知识。在开放大学里，学员已变成了教育的主体，教育目标、教学模式及师生关系都发生了转变。教师的角色也趋向多元化，正逐步充当起学员学习的组织者、参与者、指导者、合作者等。开放大学的教师需要对自身的角色有一个全面的认识和定位，紧跟形势、接受新事物；不断更新知识、完善自我；将灌输转为引导，成为教育工作的服务者。针对开放教育的需求，从思想态度、实践行为、科研理论三个方面，适应各种教师角色。

一、适应全新形势，提高媒体素养

时至今日，以电脑多媒体和网络通讯为基础的信息技术在教育领域已获得广泛应用，对于开放大学的教师而言，转变教育思想、更新教育观点、提高信息运用能力已是勿庸置疑的选择。开放大学教师思想观念和学习方法要想在社会的各阶层中处于领先和引导的地位就必须不断完善和提升自我，做思想的先行者、实践的领路人。尤其需要提升面对各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力及思辨能力等，即媒体素养。

（一）坚持不懈，做终身学习的先行者

远程教育是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。终身学习，开放大学的教师更要从自身做起。在这个知识快速更新、学习方式不断变化的信息时代，教师需要不断更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野，经常关注相关学科的新发展、新动态，了解学科发展的新观念和新见解，才不会在知识结构上落后。大学的教学，从授课内容来看，更多地趋向于教学者基于教材理论体系的理解和加工。这就要求教师必须夯实专业知识功底，努力掌握本学科的理论知识框架，熟悉学科的前沿进展情况；并了解相关课程的知识重点、难点、疑点及与邻近学科的关系，广泛阅读和了解所教课程的各类参考书籍，最后整合资源，经过独立思考形成具有个人风格的教学材料。从教学手段来看，掌握多媒体和互联网教学方法势在必行，互动式教学等新式教学方法也越来越被要求和强调。开放大学的教师，做终身学习的先行者，才能适应当今教育形势发展的需要。

（二）开阔视野，做先进理念的倡导者

作为开放大学的教师，不仅要跟上时代的变化，还要走在时代发展的前沿，创造变化。现代远程教育的实施需要依靠某些先进的教学设备，但是先进的教学设备本身并不能产生一流的教学效果，教学效果提升关键还在于要更新教育理念。我们置身于现代社会，通讯技术的快速发展以及世界一体化步伐的不断加快，这也要求教师必须具有全球意识和国际视野，时刻准备着更新教育理念。始终从实际出发，努力探索既能体现我们民族文化传统，又能汲取国际先进教育理念的教育理论和实践模式，做先进教育理念的倡导者。

（三）走在前列，做学习技术的领跑者

开放大学师生教育的时间和空间结构都已重新置换，课堂和教室不再是唯一的学习场所，学员的学习过程与教学资源、网站、传输系统、多种媒体、各种软件的运用都密切联系在一起，教师要想收到良好的导学效果，必须通晓和掌握远程教学要素的全部并有效整合运用。因此，作为开放大学教师，不仅要掌握传统网络学习技术，如电子信箱的运用、双向视频的点播、专业论坛的讨论参与、PPT及CAI课件的制作和选用等，会用搜索引擎，能通过数字图书馆查找、阅读、下载资料；还要熟练应用当下最流行的移动学习工具，智能手机、平板电脑等等，用各种软件和便捷的方式获得有用的学习资料，并用QQ、微信、微博等完成与学员之间的沟通互动、交流，做学习技术的领跑者和传播者。通过对先进学习技术的学习和应用，亦可促进教师的个人成长。

（四）身体力行，做道德行为的示范者

身正为师，教育本身是一种过程，是对受体的一种潜移默化的影响，学员的师从倾向特性要求教师自身的道德素质的榜样示范作用。受信息资源开放、网络对知识产权保护欠缺、伪科研者急功近利心态的综合影响，近年来学术造假行为愈演愈烈。学术丑闻自2009年起频频曝光，如论文抄袭、搭车署名、粗制滥造编凑教材、垄断学术资源，甚至还出现了侵吞科研经费、侵害知识产权、著作权和发明专利等。学术造假事件的曝光为广大教师敲响了警钟，开放大学的教师更是要遵守学术道德、网络道德，不仅自身遵纪守法，还要成为社会道德的维护者，成为学员道德行为规范的示范者。

二、全面定位角色，促进认知建构

作为教学活动的实施者，开放大学教师在教学实践过程中，要将重点放在资源建设以及学习方法的引导上，组织更有效的教学活动，在互动合作的氛围里实现教学相长。

（一）团队协作，做优质资源的开发者

开放大学教师在提高自身运用网络技术进行导学的同时，也应加强远程教育领域的研发探索，开发更优质的教学资源。开放大学教师队伍知识结构相对优化，又站在推进远程教育的第一线，具备在实践中提升理论、在理论中推进实践的先天优势。这个群体对远程教育的各种形式、形态、特定领域和具体条件最为熟知，也最容易提出解决那些带有方向性、实践性问题的具体对策和操作方案。信息社会中一个人的精力和才智十分有限，必须以团队协作的精神应对各类事务，特别是资源建设。大多数课件资料是教材的翻版或是课堂教学的搬家，存在着针对性不强、时效性不强、趣味性欠缺、交互性能差、缺乏必要的搜索和筛选功能、学习模块不人性化等缺陷。这些都导致了学员对于网络学习模式的不适应，学习效果较差。开放大学在全国各地都有分校，拥有非常雄厚的师资队伍，应该发挥团队集体智慧，分工协作，合理安排各级学院的教师，避免重复劳动，系统地，保质保量、高效地完成教学资源建设。

开放大学的很多课程，除了教材之外，教学平台上提供了教学文件、教学辅导、IP课件、网络课程、直播课堂等教学板块。内容丰富，有文字，有视频，还有辅导老师的PPT课件，教材上也附有视频光盘。但是根据学员在实际学习中的应用，还是有些问题，比如文字性的资料偏多、互动环节缺失等。视频太大难以点播，一些视频时间过长，很难集中精神一次性听完；有些讲解只是简单的标注讲解1、讲解2……没有具体的教学内容标识，不便于学员进行知识点的检索。笔者也曾经将这些资源用 lectora软件加入单元测试、电子教材、案例等要素整合为一个学习课件，发放给学员。调查发现效果也不是太好，有课件本身体积较大（将近2G），内容多、知识点太笼统、不方便检索、趣味性不够等不足。这种情况下，应该充分发挥团队优势，一方面将已经有的文字、视频等进行拆分组合、进一步开发为更适合学员学习的知识点的形式，另一方面总结出实际业务操作中的难点、易错点，教材中用文字难以表述的知识点，以及实现自动判卷的测试互动环节，制作微课程。将这两方面制定成一个个的分散的小任务，分配给相关专业的老师，加工制作成生动有趣的微课程、微视频等形式的小体积的教学资源，以方便检索、点播、下载，满足移动学习的需要。尽快开发出适合学员学习的人性化的资源并上传到教学平台。

（二）优化组合，做网络碎片的整理者

生活的快节奏，以及互联网中知识链接错综复杂的网状结构所带来的时间碎片化、学习碎片化使现代人很难有时间慢慢鉴别、思考和整理我们的知识体系。如何将碎片化的知识，根据个人需求进行加工整理，与原有知识体系相融合，形成新的个人化知识体系，是我们面临的另一大挑战。教师和学员各自在庞大的信息量中搜寻学习需要的资料，会浪费掉许多宝贵的学习时间，造成人力浪费。虽然碎片化的知识就像积木，零散的更容易拼装出不同的建筑模型，有助于摆脱前人的思维定式，更快地进入知识创新的轨道，却不是所有人都有毅力和能力去完成，坚持到最后得到成就的人毕竟只可能是少数。要应对“信息超载”和“知识碎片化”两大挑战，教师要出来做网络碎片的整理者，运用自己的专业基础知识体系，在网络中完成搜索、鉴定、分类、整理、添补的过程，形成一个相对系统化的知识体系提供给学员，节省学员的时间，提高他们的学习效率。

（三）结合实践，做学习活动的组织者

开放大学教师作为课程的研究者、开发者、实施者、评价者，应研究教学的有效性、实效性、长效性，并当好教学组织者的角色，积极推进学员的自主学习、合作学习和研究性学习。在现代社会环境中，学员很容易通过多种渠道寻找和获得信息源，许多理论知识就不需要在课堂上重复获得，完全可以进行自主学习。但是如何把学员所习惯的被动学习变为主动学习？这就要求教师在面授的时间里不是给学员灌输理论知识，而是必须花心思把这个时间用于组织更有效果的学习活动并及时跟踪检查学员的学习效果，进行有针对性的指导。以会计专业为例，这个专业实践性非常强，学员通常也有些工作经验，任课教师就可以在面授时间安排和学员讨论，为他们提供指导和帮助，解决工作中遇到的一些实际问题。这也是理论联系实际的一个有效途径。当然这也给教师提出了新的要求，除了理论知识，还要有一定的专业工作经验。教师在教育教学过程中，就应该主动放下架子、转变思想观念，加强与学员的沟通和协作，并通过合作学习和研究性学习，推动学员的自主学习，形成良性循环，最终共同构建起一种民主、平等、互助式的新型高校师生关系。

（四）善于总结，做学习经验的传授者

《学记》指出：“善学者师逸而攻倍”，“不善学者师勤而功半”。这里“善学”和“不善学”的差别，主要在于是否有良好的学习方法，会不会自主学习。有教育家曾经提出“教”是为了不教、授人以“渔”而非授人以鱼的观点。开放大学的教学目标早已由让学员掌握知识变为使学员掌握学习方法，相应的教学重点则转入学习方法的传授。在传授知识的同时，开放大学的教师需将自己在学习中的经验加以提炼、总结，引导学员分析问题，把自己发现的相关学习网站和优秀软件推荐给他们，利用现代的信息工具完成即时交流，提高学员的学习技能，从而提升学员获取知识的能力和解决实际问题的能力。

三、注重学研结合，反思学习实践

教师的专业发展不是一蹴而就的，它是一个漫长而复杂的过程，需要不断地学习与探索，实践与磨炼，追求与付出。作为研究者的开放大学教师， 不仅要运用科学的方法完成教学过程，达到教学效果，更要反思教学，总结、创新，出科研成果，推动知识创新和社会进步。

（一）勤于思考，做学习实践的反思者

教师教学能力和教学水平以及专业化发展都需要通过不断进行反思，从而得到发展和提高。教师反思的内容应从学习技术和效果等方面人手，学习过程中是否运用科学的技术实现了教学目标、达到预期效果，是否适合当下学员的学习环境，这些都是教师在进行自我反思时，应给予关注的问题。教学内容实施是否有效？应采取哪些行为措施？在经历了这两个阶段的反思后，教师们往往能在教学的过程中发现自己的错误和失败之处，从而更好地完善自己、提高自己的学习能力，增加教学能力实践方面的经验。

（二）厚积薄发，做学习理论的建立者

在网络时代，目前已经成型的学习理论有加拿大学者西蒙斯的关联主义学习理论。我国学者王立竹教授的新建构主义学习理论，他的理论主张“学习就是建构、建构蕴含创新”的理念，将学习、应用、创新合为一体，将创新作为学习的最高目标，符合网络时代学习、应用、创新相互交融的需要与实际；提出了零存整取式学习策略等等。他们都是经过了长时间的积累，思考和创新，成为了学习理论的建立者，开放大学的教师，也应该努力把学习技能和经验提高到理论的层次，进行自己的创新。

[1]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011，（4）.

[2]吴虹.论电大辅导教师的角色转变[J].湖北广播电视大学学报，2013，（6）.

[3]周倩倩.提升教师教学能力，扮演好教师新角色[J].学园，2013，（11）.

[4]蓝耿.浅谈新课改理念下高中地理教师角色的转变[J].读与写，2013，（2）.