青少年体验式德育的路径创新探究——基于90后一代的群体特点

段浩伟，胡婷婷

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

在开放多元的信息时代，德育的社会价值和个体发展功能仍然存在，但是德育的环境、对象、方法、介体发生了很大的变化，传统的德育面临全新的发展课题，苏霍姆林斯基认为：“道德价值，当学生自己主动追求，获取亲身体验，才能成为学生发展的财富。”体验式德育，是教育者依据德育目标，规划德育内容，创设体验境遇，使教育对象亲身经历，抑或设身想象，启迪心智、陶冶情感、修身养志、顿悟与躬省，使德育价值内化并通过德行实践外化，完成道德认知、情感、意志、信念和行为协调发展。体验式德育作为现代教育发展方向，是扎根于在科学理论基础之上，涵括马克思主义哲学的认识理论、西方现象哲学 “主体间性”理论、心理学范式和大脑分工生理学理论、现代教育科学的规律体现，中国古代文化里的“知行观”探讨，可以视作体验式德育的滥觞。体验式德育立足激活青少年成长的内生性需求，创设他们喜闻乐见的情境体验，让青少年成为成长的主体。

当下青少年的主体出生于上世纪90年代，成长环境是在改革开放不断深化、社会的现代转型加快的背景之下，信息科技跨越发展，市场经济全球化加速发展，生活学习方式网络化数字化，一方面，社会的开放与稳定、经济持续快速发展，另一方面，日益激烈的竞争、多样化的价值观念、喧嚣嘈杂的传媒，宏阔的时代背景、社会环境濡染了这一代青少年共同的“群体个性”。目前，95后也开始迈入大学校园，市场经济赋予90后一代迥异的群体个性，德育实效性亟待提高。无论是宏观方面社会和谐永续的发展要求，中观层面素质教育的改革推进，还是微观层面90后个体健康成长的内生需求，时代呼吁德育将社会价值和个体发展价值并举。

一、90后一代青少年群体的“时代个性”特点分析

（一）个性方面：90后一代个性自主独立，自我中心

市场经济的全球化、信息时代的智能生活，开放的社会风习凸显个性的偶像崇拜，在安适的环境中成长起来的 90后，追求自我个性，性格开朗活泛，乐于接受新事物，学习能力在网络的催化下不断增强。家庭生活方面，90后群体很多独生子女，多为家庭核心与希望，受到良好的教育，习惯独自成长，由是，一方面表现出自信的个性追求，思维活跃，敢于质疑权威，勇于竞争；另一方面表现出自我中心的泛情绪化态度，敏于自我感受和体验，随便就行，快乐至上。

（二）思想方面：90后一代思想积极热情，多元务实

90后青少年在政治上认可和接纳传统主流价值观，他们关心国家发展，对民族复兴充满信心，支持社会主义建设，将“中国梦”与自己的青春梦想结合起来，北京奥运、上海世博见证了他们的风采与责任感，西部支教、农村基层村官见证了他们的激情与踏实，钓鱼岛事件、南海争端中的爱国义愤，折射出90后继承了中华民族的爱国主义精神。在开放多元的自媒体时代，他们“天生的”民主自立意识，推崇“动之以情”、“晓之以理、“言传身教”“寓教于乐”，他们的“三观”未完成，在市场经济和信息社会的喧嚣影响之下，较多本位主义的利己动机，价值观理性务实。

（三）行为表现：90后一代道德选择多变，知行不一

90后在志愿服务、支教服务、社会服务活动中，表现出中华民族传统美德的承续，在社会大转型的开放时代，他们内在的道德心理发展不成熟，特别是情感体验不充分、道德意志不坚实，导致道德选择复杂多变。在他们的道德图景中，既有传统爱国主义、忠诚友善的美德观念，与“爱国不是愚忠，爱国不一定爱政府”“中国救了社会主义”等“时尚新观念”的竞争；也有集体主义，敬业奉献等主流价值观与个人利益、道德相对主义等狭隘的道德观争鸣。在理性认知上，他们认可传统美德，喧闹的社会现实延宕了他们的行为，就像哈姆雷特面临抉择时那般迟疑不定，即使信任某些道德意义，却“选择性”践行。

（四）生活方式：90后一代生存智能网络，便捷虚拟

90后成长的年代是中国互联网引入及大发展的时代，科技日益人性化、便捷化，网络文化的内容与形式无疑与他们的成长需求谙合，在虚拟世界里，学习、生活、购物、交友、娱乐无不渗透着自由、自主和个性精神。数据显示，青少年网民（17至24岁）占了网民总数31.8%，而 “90 后”青少年比例最高。随着智能手机的普及，移动互联网迅捷发展，时间精力投入、依赖和影响程度观之，互联网也已成为“90后”的重要生活世界，自然散布于网络的各种思想、价值、道德，被自由的名义，肆意放置，放大。“天生就”有开放心态和多元选择的“90后”，不能不耳濡目染。随处可摘的便捷性膨胀了他们的“工具理性”，“百度”、QQ、微信、微博等拉近了距离，疏远了情感，萎缩了他们的思维力。

万美容教授认为，青年的本质是发展，德育的本质是满足并促其社会化发展。90后青少年表现出更高的自主性成长需求，体验式德育对教育技能要求更高，因为体验创设没有摹本，只有不断创新，创设富有情趣的道德体验活动，达到对道德价值、情感的融通性理解和把握。

二、青少年体验式德育的路径创新探究

（一）价值基点：坚持以生为本的体验方向

德育作为社会有序发展、个体健康成长的重要元素，它的逻辑起点应该是满足青少年发展的内生性需求。现代社会人的主体性日益彰显，重视全面成长的体验式德育亦代表德育的未来趋势，尤其是面对90后个性张扬的青少年群体，体验式德育在价值理念层面牢牢树立“以生为本”，在社会、学校、家庭、教育教学活动中形成共识与默契，坚持将主流价值观融入体验活动之中，不断适应青少年发展需求的变化，紧紧围绕需求特点，创设与之相洽和的德育体验图景。

在思想观念方面，德育工作者要树立平等意识，尊重和关爱教育对象，体验活动的设计引导，要体现受教育者的主体地位，关心他们的人格发展、价值体验、情感需求，形成真正的“互主体性”的成长关系，在动态发展的体验活动中，可以促进个性发展，做到因材施教，达成主体经验的能动建构，因为体验本身是一种具有直接现实性的图景思维活动，是主体灵性与客体的主动沟联，静默、审视、选择、神入、同化乃至升华的历史；在教育教学方面，德育工作者要锐意创新，做到“三个转变”，即教育关系的主客对立转化为体验对话、认知灌输转化为体验反思、被动保守转化为互动开放。教育者要有“上天入地”的实践思维，既要把握主流价值观的引导，更要潜心研究当代青少年的生活文化特点，行为范式与发展需求，切中肯綮，既要把捏外显的规律特点，也要激发他们潜在的成长需求。

（二）德育原则：坚持体验活动的“三贴近”

体验式德育创新发展的价值驱动是生本，具体路径则是实践“三贴近原则”。中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，“坚持以人为本，贴近生活，贴近实际，贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性、和吸引力、感染力”。青少年的发展需求是德育价值的基本依据。传统德育在当代不断失落低效，在于德育内容片面的主知主义，德育形式单一的讲授灌输，德育发展的失衡脱节，在需求多样化的90后青少年（认知上的形象感性、情感上的热烈敏感、需求的主动多样）身上，无力激起更大的思维浪花。

体验式德育坚持“三贴近原则”，根据青少年发展需求，引诱、激发、促成和协助主体的体验完成，主要体现在体验设计的三贴近、体验过程的三贴近、体验对话的三贴近。德育工作者要做到与时俱进，了解社会思潮、青年心理，了解他们的喜怒哀乐和成长需求，主动将德育目标融入体验活动设计之中，不拘一格创设新鲜情境，激发青少年的体验兴趣；体验过程藉以角色扮演、亲身实践、社会服务，达到专心致志，心灵契合，促成经验成长，自主发展，青少年内在的道德需求在实践活动中自由生长与完善；最后体验式德育进一步激发个体的自我意识，在体验互动中主动进行对话反馈，互主体的平等交流、反思、回味、升华，强化发展的正能量，将德性善能内化，及至行为外化。

（三）方法发展：坚持体验方式的现代化

1.开辟网络虚拟体验平台

90后青少年思维活泛，喜欢接受新鲜事物，微博、微信、微电影等网络文化，网络既是青少年的喜爱的生活方式，社会就应该重视青少年的网络引导。主动创设网络德育体验园地，开发生动活泼的教育资源，开创德育互动体验新空间。鉴于网络在青少年群体中的巨大吸引力，体验式德育可以因势利导，优化网络环境，创设喜闻乐见的互动体验平台，因为网络本身具有虚拟平等的特性，可以释放学生在现实活动中或多或少的顾虑，其表现更加真实自然，体验更加深入细致，比如通过网络空间体验式活动，一方面可以构建师生对话交流的场景，另一方面在活动引导过程中，学生获得一种真实的虚拟性发展，可以实现德育体验的主体性与社会性、科学性和价值性的有机统一，长沙民政职业学院开辟了“网络空间”的互动教育教学模式，常规的教育教学活动呈现在虚拟世界，学生的活动体验也在独立的网络空间里进行，学生喜爱，效果斐然。

2.开发现代德育生活载体

载体是事物运行发展的媒介与依托，体验式德育也需要适时的载体传承，传统的学校德育，以纸质传媒，文本符号的形式，现代社会，文本载体的外延获得极大发展，纸质典籍，电子资料、音像传媒等丰富人们视听，深化人们的全息体验，即使如此，文本载体更多还是单向传递，静态展示，与现代社会开放互动的立体时代有差距。因此，完善以青少年“社会生活”为载体，设计德育的体验活动，90后青少年的生活世界是流动的，学习、社交、游戏、亲情等都是生活的组成部分。陶行知曾说，“教育的本来意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教育的生机源自生活的芳香，青少年正是梦想飞扬的阶段，体验式德育的“源头活水”，正是藉以发展青少年发现现实的兴趣，比如以具体的学习活动为载体，让青少年体验中积累团结互助的集体意识，明断是非的理智感；以社交活动为发展载体，让青少年与不同人群交往，对话体验，在发展的过程中习得人伦美德的意义。

（四）系统优化：构建社会体验资源支持机制

90后一代成长于开放自主的社会环境之中，家庭濡染、中外文化、社会风习、网络传媒对于青少年的影响巨大，注重互动的体验式德育，其有效发展路径除了教育部门实践创新之外，更重要的是创设宏观环境的德育文化氛围，构建社校家媒合力协调的体验式育人机制。

首先全社会要建立起系统德育的思想，德才兼备的人才培养是一项社会工程，校社联动是体验式德育发展的“源头活水”，充分利用当地社会教育资源，因地制宜创设体验平台，因材施教布设体验流程，建设家校社一体的互动体验机制，逐渐形成成熟的体验资源平台。西方国家向来重视德育的社会体验建设，如美国和日本，善于将道德价值春风化雨，融入社会活动体验之中，注重将青少年德育的学校学习、社会感染、家教言行相统一，开设青年趣味的文化宣传园地、虚拟网络体验阵地，规定青少年可以加入相关社会角色，如律师、教师、消防、警员等进行实践体验。他山之石，可以攻玉。我们体验式德育的发展，需要把握当今青少年文化生活、群体个性特点，根据不同年龄阶段孩子的成长需求，心理发展阶段。教育行政部门要进行顶层制度设计，指导方向，在经费扶持，教育评估，政策导向，鼓励引导等方面，协调各种力量，形成德育合力；同时也需要我们的社会组织积极支持，从场地，人员、政策到资源的支持。学校与社会机构、组织联系协商建立体验基地，并将这种体验制度常规化，并入学生的德育素质评价系统，建设完善的德育档案体系。有如，参观爱国主义的革命纪念馆，参加青年志愿者行动，参与企业行业顶岗实习，参入基层社会服务等等。生活亦是一种原汁原味的教育，体验式德育的灵感源自生活的气息。我们要有“大体验”的德育视野和人文关怀，注意营造良好的德育氛围，协力构建德育体验机制，制定全面发展的德育导向。

[1]万美容，曾兰.90后大学生思想行为特点及其引导策略[J].学校党建与思想教育，2012，（8）.

[2]刘惊铎.体验:道德教育的本体[J].教育研究，2003，（2）.