英语高考改革：回归与展望

周 莉

（楚雄师范学院 外国语学院，云南 楚雄 675000）

2013年，教育部在《改变考试结构、优化招生方式，北京中高考改革方案征求意见 》及《考试招生改革总体方案》中提出“外语科目实行社会化一年多考”等改革，外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数。[1]北京市也正式颁布了《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿），该方案指出，从2016年起北京英语高考将实行社会化考试，一年两考，考生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩 3年内有效，满分从原来的150分降至 100分，而语文则由原来的 150分增加至 180分。[2]此政策一经公布，立即在全国教育专家、学者、教师、学生、家长甚至普通民众中引起热议。大家纷纷从不同的角度和出发点进行讨论，提出了很多不同的观点。

一、社会对高考英语改革的态度

（一）赞同态度

持赞同态度的大多认为这能够降低学生的学习负担，有助于提高国民的汉语水平。另外，由学生自主选择考试时间和次数，客观上让学生有了更多的选择权，也有利于学生灵活安排时间，同时能促进外语逐步向社会化考试过渡，这“有利于英语教育回归本质，有利于英语纠偏，恢复英语教学的沟通属性”，[3]学生不再是“考试机器”。有人认为这是“对自有文化精髓的一种回归”，是“摆正母语与外语关系的重要杠杆，有利于优秀人才选拔的覆盖面”。[4]“降低高考英语权重是一种文化自信”。[5]

（二）保留态度

持此态度的人中，有的人认为考试次数太多反而会影响学生正常生活，不从根本上改革高考制度，只改变考试次数是没有意义的，反而会增加学生的负担。有些人则认为英语高考降分其实并不能从根本上解决问题，并不能有助于提高国民母语的水平，并以江苏2008年高考改革为例来证明此看法。在江苏，高考只将语文、数学、外语计入总分，其他科目计等级。其中对于文科生，语文200分，数学160分，外语120分；对于理科生，语文160分，数学200分，外语120分，但这“并没有使语文数学的教学水平上一个台阶”[6]。针对支持高考英语降分所提出的“英语没有用”的观点，有人认为“英语降分是一种倒退，花了很多时间英语没学好，不是英语没有用，而是英语的教学方式有待改变”[7]。此外，一部分人借此反思过去几年来“英语过热”带来的一些后果，提出高考调整分值不如革新内容与方法。主张在英语教学“内容的取舍上应体现基础教育课程改革的新方向，要突破以教育为功利目的服务的狭隘、片面思想，凸显其为人的全面发展服务之人本主义理念，强化教育对受教育者人格完善和公民素质养成的重要功能，往‘宽而实’、‘浅而杂’的方向发展。考的方法则改为将平时的传统的统考和高考的成绩相结合的方式”。[8]有的学者则反思当地高中英语教育，剖析高中英语教育中出现的问题，并提出相应的对策。比如顾千羽提出当地高中英语教学的问题：忽略了高中英语教学同初中英语教学的衔接；高中英语课程教学模式相对落后；“重传教，轻培养”的模式比较突出。并提出“要树立正确的英语教育理念，英语教学内容要进一步拓展，提高英语教学的趣味性，重视跨文化教育与交际能力的提升”等。[9]

（三）理性评判态度

持此态度的人认为之前英语教育之所以受到非议，并非英语不重要，而是在应试教育模式下，英语被越拔越高，有些地方甚至从幼儿园起就开始教授英语。中国教育科学研究院研究员龚亚夫在接受记者采访时指出，现在我们在说起英语教育的时候，对英语教育或学习的定位有些不恰当的地方，“基本上还是从工具性的角度来看英语教育，往往忽略英语育人的作用和内涵”。[10]同时，对于学习英语会不会影响汉语的问题，他认为根据国外的研究结果，“学习外语对他的母语是有帮助的，能更好地理解母语。学习外语以后，人会变得比较开放，容忍性、包容性更强一些，跟人的交往更灵活一些等等。而且，英语学习可以提高用另外一种语言的思维的能力，可以提高学生的逻辑性、推理性、思维的缜密性等等，从英语教学来说，正好可以针对现在语文教育当中不注重逻辑性的弱点。”[10]从这些方面来看，英语教育不应该被淡化，英语的意义绝对不限于语言工具本身。抛开英语教育的育人功能，从工具性、实用性的角度来讲，英语作为一种世界通用语言，它对个人生活质量的提高及国家的发展都是很重要的。

二、英语高考改革的社会化回归

人们对北京高考英语降分的方案莫衷一是，主要是因为改革可能带来一系列不可预料的影响和结果。一方面，英语高考降分势必会使学校、教师及学生、家长对英语的重视程度降低，把英语社会化考试当作是“甩包袱”，同时使得多年以来因学英语热而毕业的许多英语教师、催生的英语培训机构等的生存面临较大的冲击。另一方面，“这种改革不一定能降低学生的负担，或者提高学生的学习成绩。其实高考英语改革应该说是整个国家改变测试和评价整个体系的其中一步”。[10]

关于此次改革，北京市教委主任联平在接受光明日报记者采访时表示，以中、高考作为教育改革的切入点，就是想通过考试命题分值的变化、难度的降低以及招生方式的更加合理化，在教育教学的全过程中转变教与学方式，从而建立家长和孩子以及广大教师的信心，在各个环节为孩子减负松绑传递减负增效的正能量。[11]刘毳（2014）指出，高考社会化是对我国当前高考组织形式的根本性突破，是高考管理体制或一系列招考制度的改革和创新。这种改革和创新必将带动诸如高考内容、录取方式和高考政策等方面的系列突破。高考社会化不仅包括高考报名、高考组织方式和高考组织机构的社会化，它有利于体现高考招生的多样性和灵活性。[12]他认为，“听力、口试一年多考的探索在一定程度上可以理解为是充当了英语高考、甚至整个高考社会化改革的‘试验田’”。[12]

有学者指出，“学生对语种的选择和学习的程度，都会有更大的选择空间和自由度。面对这种变，我们不能不对未来的英语教学方向和学习形式进行重新的思考和定位。”[13]实际上，英语高考改革指向英语教育的社会意义，是英语教育回归生活化、社会化的必然选择。即“是英语教学内容、教学方式的巨大变革，这种变化会引导英语学习越来越回归到语言学习本身上，充分发挥英语最近基本的功能—表达、交流。”[13]

三、英语高考改革走向的展望

（一）改革势在必行，人们需转变观念，勇于面对

教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，培养各级各类人才，促进经济和社会发展。为了达成这一根本任务，人们总在实践中不停地探索，寻找最好的教育方式。每一次英语改革也是基于这样的出发点。当前这所以出现力度比较大的改革是人们在过去几十年的英语教学实践中发现英语教学出现的问题并力图解决问题所实施的对策。过去很多年出现了学英语热的现象，大家不遗余力地学习英语，但学生们的英语交际能力却不高，同时国语的水平也令人堪忧。这就不得不引起人们的反思并寻找解决的途径。任何改革都势必引发人们的争论，我们需要认清形势、转变观念，积极应对，推动改革正向发展。

（二）趋利避害，理性对待改革可能带来的诸多不可预知的影响

改革就像双刃剑，有利有害。在学英语热了很多年的情况下突然降温势必会使很多方面受到打击。如何处理好由于改革可能会带来的负面影响才是目前至关重要的。无论是改革者还是改革的受影响者都应当积极思考良策以最大限度地降低改革的负面影响，应该以更大的智慧和责任，去破解英语社会化考试之后可能出现的各种弊端，而非将英语学习一棍子打死。比如，改革之后，大部分中小学出于功利的角度，可能不会再花很多的时间和精力让学生学习英语。这样一来，对于那些上不起辅导班的贫困家庭学生来说，又造成了新的不公平，他们有可能在将来求职、深造时因为英语上的弱势而在竞争中处于劣势地位。还有，要适当限制同一考生参加考试的次数，避免学生为了单纯追求高分多次考试，结果反而增加了负担。

（三）反思英语教学之弊，使英语教育良性发展

在此次高考英语降分热议的大潮中，很多专家学者更多的是从另一个角度理性地审视中国之英语教育，积极反思英语教学。思考如何改革英语教学以提高英语教学质量，比如北京教育科学研究基础教育研究中心的学者们提出“要在进一步推进高中英语教学课程改革中做出更多思考”，提出“高中英语教育要进一步面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础；开设丰富多彩，满足学生需求的选修课；关注学生综合语言运用能力的培养以及积极开发和合理利用课程资源，拓宽学习和运用英语的渠道等建议。”[11]通过改革英语教学让英语教育占有应该占的地位，使英语教育良性发展，这是值得推崇的。

（四）合理定位，看准英语教学的未来走向

“英语教育的目标有三个：一个是社会文化目标，一个是思维认知目标，一个是语言运用目标，这三个目标应该相辅相成，相互融合。”[10]因此，我们如果紧紧围绕着三个目标来搞好英语教育，就能够逐步走出之前长期存在的学英语主要是为了应试的功利性的目标，让学生改变死记硬背的学习方式，避免学习“哑巴英语”。英语实行社会化考试，无疑将能够侧重实际应用能力的，淡化选拔功能，这是英语教学未来的走向。

（五）重视英语高考内容的研究

考试次数只是一种形式，更重要的是考什么内容。我们不能单纯从表面降低英语的比重，还应该加强对考试内容及形式的研究，比如在考题中增加有关中国文化等方面的内容，培养学生的传统文化素养，学生在外语学习中同样加强中国文化的学习等。同时，加强小学、中学与高校教学内容、目标、教学模式的沟通衔接。此外还可以将等级制与分数制相结合，使得英语作为资格考试的作用与英语教育本身的价值区分开。

北京英语高考改革就是全国英语未来改革的风向标，我们要理性地对待改革，积极面对改革可能带来一系列不可预料的影响，同时更多地反思英语教育，努力使我国的英语教育回归本质，良性发展。

[1]教育部.改变考试结构、优化招生方式，北京中高考改革方案征求意见[EB/OL].教育部门户网站，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201310/158642.html.2013-10-22.

[2]北京市教育委员会.关于《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）、《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）[EB/OL].http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab67/info28951.htm.2013-10-21.

[3]毛建国.怎么看英语退出高考[EB/OL].新华网，http://news.xinhuanet.com/comments/2014-02/14/c_119330796.htm.2014-02-14.

[4]梁好.高考科目分值调整走出改革的第一步[J].教书育人，2014，（1）.

[5]盛祥.降低高考英语权重是一种文化自信[J].教书育人，2014，（1）.

[6]熊炳奇.换汤不换药——高考改革不能换汤不换药的折腾[J].高考金刊，2013，（12）.

[7]孙曙峦.高考英语降分是一种倒退[J].教育与职业，2014，（4）.

[8]董奇.高考改革调整分值不如革新内容与方法[J].教育与职业，2013，（34）.

[9]顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响讨论[J].都市家教，2013，（10）.

[10]龚亚夫.拿什么拯救你我的英语[EB/OL].中国教育在线.http://www.eol.cn/html/lx/english/index.shtml.2014-02-10.

[11]北京教育科学研究院基础教育研究中心.震惊.思考.展望[J].北京教育[J]，2013，（12）.

[12]刘毳.高考英语科目的地位演变与政策导向[J].考试研究，2014，（1）.

[13]张云英.英语高考分值变化引发的英语教学思考[J].科技创新导报，2014，（2）.