翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示

李 凑，张晓梅

(1.江西师范大学 传播学院，江西 南昌 330022；2.江西广播电视大学，江西 南昌 330046)

随着信息技术的快速发展，开放教育已不单单是传统高等教育的一种补充形式，而是一种独具特色的教育形式［1］。开放教育能满足个别自主学习的需要、能顺应教育全球化的需要、能满足终身教育发展趋势的需要，是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要举措。电大开放教育是通过应用网络技术，搭建网络教学平台，学生利用网络资源完成自主学习，教师与学生处于准分离状态，进行跨时空的交互［2］。在这种背景下，面授教学在开放教育中起着“导学”、“助学”的重要作用，弥补开放教育教学过程中的不足。面授教学作为开放教育教学工作中非常重要的一个环节，其教学效果也直接影响着学习者的学习质量和电大开放教育的人才培养质量［3］。

一、电大开放教育面授教学存在的问题

（一）学生出勤率低

参加电大开放教育的学习者绝大部分是成年人，且是在职人员，学习的同时还需要兼顾工作甚至是家庭，有着鲜明的工学矛盾，以至于没有太多的时间和精力参加面授课的学习。另外，参加电大开放教育的学生有些是出于提高自己的知识技能而参加学习，有些则是被迫为了适应社会对学历的要求，学习只是单纯的想拿个文凭，以至于这部分学生学习动机不端正，缺少必要的学习积极性，对于面授课也是能逃则逃，即使来了也是为了考试的需要。基于此，电大开放教育面授教学课的学生出勤率难以保证。

（二）教师教学方法趋于传统

目前，电大开放教育面授教学过程中，大部分教师还是以传统的课堂教学方法为主，以教师为中心，采用“满堂灌”的教学形式，即使使用了多媒体教学，也基本都是教材的“搬家”［4］。这些教师受传统教育思想和教学方法的影响，对新的教学手段和方法不能适应，对新媒体新技术的使用能力也有待提高。传统教学思想和方法在电大开放教育面授教学的应用过程中，经常容易忽视学习者在年龄层次、知识结构和学习能力等多方面的个体差异特征。

（三）面授教学中的外聘教师比例过大

在实际的教学过程中，担任电大面授教学的教师有相当一部分来自外聘教师，大部分外聘教师对电大开放教育的理念、学习支持服务系统、学习者特征等都缺少较深入的了解和认识，以至于在教学设计的过程中，不能很好地指导学习者完成自主学习，不能很好地做到因材施教和发挥面授教学的导学作用［5］。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂（the Flipped Class-room）又称“颠倒课堂”和“反转课堂”，是通过对知识传授和知识内化两个阶段的反转安排，让学习者在课外借助信息技术手段提供的学习资源，完成相应的自主学习内容，课堂则成为教师与学生互动交流、开展协作探究活动等的场所［6］。

早在2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中（WoodlandPark High School）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）就在其课堂上应用“翻转课堂”教学模式，借助网络上传视频学习资源，让学生在家看视频，回到课堂完成作业。随着信息技术的发展和普及，翻转课堂开始在美国一些学校流行，直到2011年，萨尔曼·可罕（Salman Khan）在TED（美国一家私有非营利机构）大会上的演讲中提到翻转课堂教学模式和他创立的可汗学院（Khan Academy），自此，翻转课堂教学模式成为广大教育者关注的热点。在我国，对翻转课堂的关注和实践还处于起步阶段，目前只有重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学进行了翻转课堂的教学实验，并取得了较好的实验效果［7］；在理论研究方面，也仅有张金磊、张跃国、桑新民等对翻转课堂做了较为系统的论述。

翻转课堂能真正意义上实现 “以学生为中心”、“因材施教”的教学理念，教师能兼顾学生的个别差异，依据学习者的不同学习风格和学习特征进行课堂活动设计，从而提高教学效果。2012年6月，美国的 Classroom Window教育咨询公司发布了关于美国教师应用翻转课堂教学效果的调查报告，报告显示67%的教师表示应用翻转课堂教学模式进行教学提高了学生的课堂成绩［8］。

参加电大开放教育的学习者，与普通高等教育的学生不同，他们在知识结构、学习动机、学习能力、年龄层次、生活阅历等多方面都存在较大的差异［9］。在电大开放教育的面授教学中，传统的以教师为主的教学模式和 “知识灌输式”的教学方法，在实际的教学实践中，不能取得较好的教学效果，新的教学模式对于提高面授教学效果显得非常有必要。基于此，笔者从翻转课堂的内涵和特点出发，结合面授教学中存在的困惑，分析翻转课堂教学理念对电大开放教育面授教学的启示。

三、翻转课堂理念应用于面授教学的可行性分析

从目前电大开放教育面授教学的实践来看，在电大开放教育面授教学中应用翻转课堂教学模式，具有一定的可行性，本文从以下四个方面进行分析：

第一，电大开放教育是实现高等教育大众化的重要组成部分，电大开放教育虽然不像普通教育教学中的学生需要经过严格的入学选拔考试，但电大开放教育的学习者中绝大多数都具有一定的学习能力，掌握了一定的信息技术能力，能够熟练地使用计算机，登录各种信息教学平台，操作各种多媒体教学资源。

第二，电大开放教育的学习者绝大多数都是在职成年人，根据成人教育者诺尔斯 (Malcolm S. Knwles)(1989)提出的成人学习理论可知，成人学习者的学习目的和学习动机明确，参加学习是自愿的，能掌控和管理自我。电大开放教育的学习者绝大部分都具备一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展和完成自主学习。对于那些自我约束能力和自主学习能力不够强的少数学习者，在同学和教师的帮助下也能够基本完成自主学习的内容要求。

第三，电大开放教育的部分教师在学习支持系统的研制、开发与应用方面具有丰富的经验。对于担任电大开放教育面授教学的教师，也都是具有一定资历的教育者，具有一定的信息素养和教学设计能力，能够胜任基本的学习资源 （如PowerPoint演示文稿、微视频等）的制作，能够进行基本的学习资源的管理和发布，能够利用网络对学习者进行课后的辅导。

第四，电大开放教育系统已经拥有了较完善的学习支持体系，能为学习者提供非常丰富的学习资源。加上高校精品课程网、网易公开课、爱课网等视频教学资源都为翻转课堂教学模式在电大开放教育面授教学的应用提供了资源基础。

总之，无论是从学习者和教育者的素质与信息技术能力看，还是从电大开放教育的学习支持系统和资源基础看，在电大开放教育面授教学中应用翻转课堂教学模式的理念都是可行的。而成人学习者的学习特点也顺应翻转课堂教学模式的推广应用。

四、翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的影响

（一）师生角色的改变

在电大开放教育面授教学过程中，大部分教师都是以知识传播者的角色出现，学生缺乏积极主动的参与。电大开放教育的学习者大部分为在职成人学习者，他们有自己的学习特点，独立自主性较强，学习是自愿主动的。因学习者自身差异的现实存在，他们在面授课的学习过程中，更需要一个“导学”、“助学”的引导者，翻转课堂教学模式中，教师的角色变成学习的促进者、指导者和推动者［10］；学生也不再是被动的接受者，他们能发展适合自己的个性化学习。翻转课堂理念应用于面授教学过程中，能较好地解决成人学习者个人差异的困惑。

（二）教学过程的改变

教学过程分为知识的传授和知识内化两个阶段。传统的教学过程中，教师在课堂上完成对学生的知识传授，教师通过对概念性知识或操作方法进行精细的讲解，让学生对知识内容进行接收和理解；学生则在课后通过完成教师布置的作业或者任务，巩固课堂知识，从而完成知识内化的过程。在传统的教学过程中，学生处于被动接受的状态。翻转课堂则是把知识传授和知识内化两个阶段进行了颠倒［11］，学生在课后通过教师或教育系统提供的学习资源进行自主学习，完成知识传授过程，教师则在课堂上解疑答惑、设计协作探究活动、与学生进行情感交流，从而完成知识内化的过程。对于电大开放教育的学生，他们的知识传授过程基本都是通过电大开放教育学习支持服务系统，进行自主学习完成的，少量的面授教学课时不应该是传统的以教为主的讲授，而应该是用来为学生解疑答惑、开展协作探究活动、进行情感交流，培养他们的主动性、创造性和协作性的课程［12］。

（三）自主学习与面授教学关系的改变

电大开放教育是通过学习支持服务系统给学习者提供学习资源，学习者通过自主学习和面授教学相结合的方式完成课程的学习。目前大多数的面授教学和学习者的自主学习是相对独立的，面授教学大部分是提纲挈领的讲授，教师讲自己的，学生学自己的，降低教学成效。将翻转课堂理念应用于电大开放教育面授教学中，翻转课堂以学生为中心的理念，能更好的结合学生的自主学习。翻转课堂教学模式通过教师设计开展协作探究活动，借助学习支持服务系统能动态的了解学生的学习过程、学习状况和学习困难，在面授教学中能进行更具针对性的指导［13］，使学习者的自主学习与面授教学更协调一致。学习者在协作完成学习任务的同时还能加强教师与学生、学生与学生的情感交流。

五、翻转课堂理念下的面授教学的教学设计

瑞典博瑞·霍姆伯格教授认为：“整个面授教学的重要部分应正确地视为有指导的教学会谈。”翻转课堂理念下的电大开放教育面授教学是一种指导式的教学活动，贯彻以学生为中心的教学设计，教师的角色是学习的设计者、组织者、指导者和帮助者。依据电大开放教育面授教学课程的总体设计，一般把面授教学过程分为学前导学课、课程内容导学课、考前导学课三个阶段［14］。

（一）学前导学课

学前导学课是面授教学的第一次辅导课，教师和学习者第一次见面和接触，在整个面授教学中具有举足轻重的作用。教师需要向学习者全面介绍课程的知识结构和框架体系，让学习者对课程内容有一个系统的认识。其次，教师需要对电大开放教育学习支持系统做详细的介绍，指导学习者如何有效地进行自主学习，告诉学习者获取学习资源的途径和方法，引导学生认识自我，分析自己的学习风格和学习情况，以便在自主学习中能依据自己的特点选择适合自己的学习方式，同时为后期翻转课堂理念下的面授教学中实现个性化的教学奠定基础。最后，告知学习者协作交流的途径和方法，在学习过程中遇上困难，可以通过网络交流平台寻求帮助，让学习者知道师生时空上的分离并不会产生学习上的孤立无援［15］。

（二）课程内容导学课

课程内容导学课是面授教学的第二阶段，也是面授教学的核心部分。在这个阶段，教师在翻转课堂“以学为中心”的理念下开展面授教学，主要帮助学习者完成知识的内化过程。教师对学习者学习过程中的讨论进行数据挖掘，提炼出自主学习过程中普遍存在的疑惑，针对疑惑和课程重点问题进行集中辅导；设计协作探究活动，让学习者共同参与，完成个别化辅导。

（三）考前导学课

考前导学课是面授教学的最后阶段，主要帮助学习者建立信心，巩固学习内容。考前导学阶段，教师依据课程的性质和特点，指导学生对课程知识点进行系统性的整理，查漏补缺，教师对考试题型和考试重难点进行讲解，帮助学习者顺利通过考试。

六、结语

面授教学是电大开放教育的一种重要教学形式，是电大开放教育不可缺少的一个重要环节，国内外成功的开放教育实践证实了这一点。面授教学的质量能影响学生的学习质量和电大开放教育的教学质量［16］，翻转课堂教学理念可以很好地支持面授教学的开展，解决学习者自身存在的复杂个体差异，满足个性化学习需求，协调自主学习与面授教学之间的相对脱离关系，提高学习者的学习热情。当然，翻转课堂理念在面授教学实践中的良好应用，还需要广大的教育者和研究者在教学实践中不断探索和完善。

［1］胡泽民.“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究［D］.厦门大学，2005.

［2］马小梅.“走出去，请进来”——论远程教育中的面授教学［J］.新疆广播电视大学学报,2003(4).

［3］洪耀辉,夏江波.关于开放教育面授教学到课率问题的思考［J］.远程教育杂志,2006(6).

［4］［5］王敬清.远程教育面授辅导教学存在的问题与对策思考［J］.湖北广播电视大学学报,2007(6).

［6］［7］［11］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志,2012(4).

［8］ JeffDunn.Survey Results:67% Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores ［EB/OL］.［2012-06-27］.http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educatorsreport-flipped-classroom-improves-test-scores/.

［9］吾买尔江·买买提.浅谈开放教育面授辅导教学［J］.新疆广播电视大学学报,2007(1).

［10］李凑,刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析［J］.中国教育技术装备,2013(3).

［12］张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志,2013(1).

［13］钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究,2013(1).

［14］梁忙海.现代远程教育面授教学的特点及方法［J］.甘肃科技,2011(14).

［15］［16］毛素芝.远程开放教育面授教学存在的问题与对策［J］.济源职业技术学院学报,2011(3).