独立学院非英语专业本科生的听力教学

刘玉梅

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，作为交流一部分的听力并没有在大学英语教学中得到应有的重视。独立学院大学生的英语学习现状普遍上更不容乐观。研究表明，学习动机对学习效果的影响最为明显，因此，老师如何采取合适的听力教学策略，激发学生的学习动机，尤其是内在学习动机，实现大学英语的教学目标，实现表达与交流功能，并为学生的后续学习奠定良好的基础，这是合格的大学英语教师应该思考和行动的课题。

一、听力教学策略实施前的相关调查

（一）研究对象

本研究者所执教的非英语专业2个大二本科班，共96人，本行动研究设定他们分别为实验班与对照班。

（二）研究工具及步骤

1.听力测试。9月份开学初，采用2011年12月的四级听力真题对两个班进行测试，试题保证了测试的信度和效度。试题共含25道选择题，10道填空题。共计35分，不中断地听一遍测试。

2.设计并实施非英语专业大学生学习动机与英语听力策略调查问卷。该问卷分为三部分。第一部分调查学生在学期初所取得的听力测试成绩。第二部分调查学生的学习动机。此部分参考高一虹等对中国大学本科生进行的英语学习动机类型调查问卷，根据听力教学的实际情况对部分内容作修改。学习动机调查表共含15个项目，按顺序分成三组，每五个项目为一组，分别为内在兴趣动机、成绩动机、个人发展动机。第三部分调查学生在学习过程中所使用的听力策略，该部分采用OMalley&Chamot的三大策略分类，即元认知策略、认知策略、社会/情感策略，共31个项目。元认知策略包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、语言意识、自我监控、自我评价、自我调整；认知策略包括预测、想象、记笔记、翻译、新旧知识联系、推理、划分意群、猜词、建立听觉形象；社会/情感策略包括合作学习、寻求解答、自我谈话。以上学习动机及学习策略问卷均采用五分制计分，完全不符合1分，基本不符合2分，不能确定3分，基本符合4分，完全符合5分。收回全部96份问卷。

（三）数据分析

测试与问卷调查结束后，数据输入电脑，然后对相关数据进行分析。

（以下对比分值，前者为实验班，后者为对照班。）

1.听力测试成绩比较。平均成绩无显著差别，分别为14.215和13.836，分值都较低。

2.学习动机比较。数据表明，成绩动机对于学生的学习影响最显著，平均值分别为4.1325和4.0852；个人发展动机的影响其次，分别为3.5231和3.4217；内在兴趣动机的作用则表现为最小，分别为2.8423和2.6324。实验班与对照班的动机水平持平，无明显差别。成绩动机与个人发展动机属于外在动机，数据说明被调查的大二本科生的学习活动目标主要是为了考试成绩、证书、求职等。这与国内研究结果基本一致。

3.听力策略对比。数据分析表明，在听力学习过程中，学生使用频率最高的策略是认知策略，分别为3.0874和3.0252；其次是元认知策略，分别为2.7453和2.5342；学生在学习过程中，使用得最少的策略是社会/情感策略，分别为2.4323和2.3562。对以上三种策略中的分项数据进一步分析表明，学生平时使用较多的策略分别为推理（3.2534和3.2314）、定向注意（3.1245和3.0321）、新旧知识联系（3.0256和3.0128）、建立听觉形象（2.9821和2.7432）。容易忽略的策略分别为：语言意识（1.8749和1.9453）、寻求解答（2.0542和2.1432）、计划（2.4231和2.3501）。推理和新旧知识联系具有共性，说明学生经常利用以前所学来帮助听力学习。定向注意属于元认知策略，说明学生具备一定的学习能力，并且能有意识地调整自己，科学管理学习过程。建立视觉联系说明视觉在学习过程中的重要辅助功能。另一方面，数据表明学生没有意识到语言本身的知识对整个学习的重要影响，并且不太主动提出问题，学习无计划，自主能力差，这与传统的教学模式不无关系。

二、听力教学策略实施阶段

结合以上问卷调查数据分析，项目研究者有针对性地对实验班采取如下的听力教学策略，而对于对照班则实施常规的听力教学方式，以期发现听力教学策略对学生的学习动机及学习成绩具有何种程度的影响。

1.实施听力元认知策略。根据元认知策略的项目因子，对于学生采取以下的策略意识指导：要求学生制定详细的课外听力训练计划，包括材料选择和时间规划。学生根据自己的实际情况结合老师推荐的材料进行课外训练，要求制定短期与长期的学习计划，如制定每天学习一两个小时英语的短期计划，制定一学期能听懂英语授课、话题讨论、慢速英语节目等内容的长期计划。课堂上加强对学生注意力的训练，通过示范训练学生高度集中精力，以及听懂和记住关键信息的能力。同时。提高学生自我管理与自我监控的能力，并通过自我评价检测自己的计划完成情况以及听力效果，即时发现薄弱环节，调整计划，主动发现适合自己的听力策略。

2.实施听力认知策略。一方面，训练学生预测、猜词、记笔记的能力，告诫学生翻译对于听力的阻碍作用，同时提醒学生将所听内容在大脑里以图像形式呈现的习惯。另一方面，强化学生的推理判断能力，并注重文化背景和生活常识的积累，跨文化交流意识的输入成为课堂教学中的一个重要部分。同时，笔者安排专门的课堂来指导学生发现听力规律，提高学生在听音过程中辨音与会意相结合的能力，识别和模仿句子重音、语音、语调、连读，并在教学过程中注重文化差异输人和生活常识关联。

3.实施听力社会/情感策略。对于大部分独立学院的本科生而言，听力是一项具有挑战性且容易产生疲劳感的学习任务，因此，教师应注意在授课时减轻学生的心理负担，创设良好的语言环境，积极营造轻松和谐的英语课堂。小组合作学习、交流互动、语言游戏与竞赛、即时的反馈与赞扬都是一些不错的调节方式，可以帮助学生克服学习畏难情绪，增强他们的自信心。endprint

三、听力教学策略实施后的结果

经过一学期的听力教学策略实施，重新对两个班的学生进行学习动机及听力学习策略问卷调查，数据输入电脑，并作数据分析。

1.学习动机对比。重新对学习动机进行调查问卷，结果显示，整体上，成绩动机、个人发展动机与兴趣动机的排行依旧，但是实验班的兴趣动机由2.8423提高到3.5231，说明听力教学策略提高了学生的学习兴趣。而对照班的兴趣动机变化不大，以前是2.6324，现在是2.7329。实验班的成绩动机由原来的4.1325变成4.2659，个人发展动机由3.5231变成3.6492。对照班的成绩动机由原来的4.0852变成4.1032，个人发展动机由3.4217变成3.5201。这说明听力教学策略的实施对于学生的成绩动机及个人发展动机影响不大，最影响的是兴趣动机。

2.听力策略对比。实施听力教学策略后，实验班在各个方面的数据均有明显的提高，分别如下，元认知策略由2.7453提高到3.6321，认知策略由3.0874提高到3.7321，社会，情感策略由2.4323提高到3.1328。而对照班的提高不明显，分别如下：元认知策略由2.5342变成2.6421，认知策略由3.0252变成3.1752，社会/情感策略由2.3562变成2.4853。这说明教师有意识地使用听力教学策略训练会使学生得到更大的进步。

3.听力成绩对比。2012年12，月的四级考试成绩表明，实验班的听力平均成绩为21.95，而对照班的听力平均成绩为19.25。实验班与对照班的英语听力成绩均有提高，但两班之间的成绩差异较大。另外，实验班的过级率为83.06，为全校过级率之首，而对照班的过级率为75.63%。实践证明，听力教学策略训练不仅可行，而且能有效影响学生的学习动机，尤其是内在兴趣动机。学习动机的加强反过来又促进学生使用学习策略，最终有助于学习成绩的提高。

四、对教学的启发

尽管本研究所使用的样本及涉及范围均较小，会存在一定误差，但是无疑对独立学院教师如何提高学生内在的英语学习动机具有一定的启发性。一方面，教师应注意独立学院学生群体的特点，充分利用现代信息技术，努力培养学生个性化的学习能力，结合视觉型学生的特点，实现教学模式知识性、趣味性、实用性的结合。另一方面，教师应多思考，多行动，积极创造轻松和谐的英语课堂环境，重视情感教学的影响。注重听说结合，选择语言清晰、语速适中、长度适中的电影或英文视频材料，并安排练习活动，全方位多角度地激发学生内在学习动机，增强学生课堂内外的学习主动性，提高学生听力水平，从而使英语水平获得长足的发展。endprint