浅论中学英语教师素质培养之策略

许颖

浅论中学英语教师素质培养之策略

许颖

（宜兴市丁蜀高级中学，江苏 宜兴 214200）

随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面。提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是满足国家经济发展的需要、适应21世纪公民素质的需求。因此，提高中学英语教师的专业素质势在必行。本文阐述了中学英语教师的素质结构，分析了中学英语教师素质滞后的主要表现及其原因，提出了中学英语教师素质培养的策略。

教师素质 中学英语教师 培养策略

随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面。提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是满足国家经济发展的需要、适应21世纪公民素质的需求。因此，提高中学英语教师的专业素质势在必行。

一、中学英语教师素质结构

中学英语教师应具备什么样的素质？按照英国爱丁堡大学应用语言学专家PetrStevens的观念，应有三方面的素质。

1.个性品质。

中学英语教师内在的品质特征应是身体和心理健康无缺陷，有较大的潜力，有坚强的性格，感情成熟。通过教育培养而形成的品质特征是受教育程度高，有比较广泛的兴趣，有渊博的知识，精通所掌握的语言。

2.教学能力。

中学英语教师对教材要有创造性使用的能力，能根据学生实际情况进行改编与设计，有控制课堂教学的能力，能分析所教学生的成绩和问题，使学生的学习能力达到最大程度的发挥。

3.事业心。

中学英语教师能把自己的工作当做是教育事业的一部分，并为之不懈奋斗；能正确理解英语教学现状和发展趋势，并有正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。

美国有一项调查认为中学英语教师素质结构的比例应为：学识20%；教学态度10%；工作计划20%；组织能力15%；表达能力15%；教学方法20%。

由此可以看出，学识和个性品质是中学英语教师素质结构的基础，是教学能力赖以发展的前提，而教学能力是素质结构中最重要的组成部分，是衡量一个教师素质高低的重要标准。就我国实际来说，中学英语教师应具备良好的个性品质、必要的知识水平和一定的教学能力。个性品质是中学英语教师的非智力因素，包括广泛的兴趣、强烈的求知欲、稳定的情绪、坚强的意志、活泼开朗的性格和民主的态度。知识水平包括中学英语教师的英语知识和语言技能、汉语知识和技能、心理学、教育学及外语学科理论知识。智力水平指中学英语教师应具备的注意力、记忆力、观察力和科学思维能力。中学英语教师的教学能力包括教师应具备的教学工作能力和从事教学研究的能力。按照中学英语教学的特点，具体包括组织能力、语言表达能力、模仿表现能力、创造能力、逻辑思维能力及运用现代化教学设备的能力和教学行为研究、经验总结、教学法研究乃至语言教学研究等工作能力。

二、中学英语教师素质滞后的主要表现及原因

1.教学理念滞后。

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

新教材采用交际教学法的教学理念。“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标”。不少教师一方面不能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际教学法。另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。因此，虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。其实，交际教学不但重视听、说、读、写，而且认为语法知识，包括词语用法是交际能力的组成部分。英国的交际教学法专家Littlewood认为交际能力的组成有三点。

（1）The ability to understand structures and vocabularies

（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.

（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specificfunctional meanling intended by the speaker.

可见，语言能力（linguistic competence），即能听得懂、说得出、读得懂、写得出词汇使用和语法结构正确的句子。但是，语言知识归根到底是为发展语言能力服务的。某些教师未能认识到这一点，教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上，认为语言知识应尽量详细地给学生讲，语法知识应系统全面。在这样的教学观念的影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式地灌输，只重视语言知识的积累，忽视语言实践；只强调教师的教，忽视学生的学。加上新教材容量大，因此就产生教不完、课时不够的困惑。

造成教学观念滞后的原因主要有三个方面。

（1）传统教学观念的影响。旧教材在编写上以语言知识为中心，以语法系统为线索；在教学思想上强调语言知识的积累和语言技能的培养。新教材把培养学生的语言能力作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变，就不能适应新教材的教学。

（2）受高考指导思想的影响。语言能力或语言水平的考查按理应包括听说读写译五个方面，但由于客观的原因，NMET试题未能对听、说加以测试。因此，即使有些教师已意识到新教材在指导思想上的变化，仍不能以新的教学观念来指导教学，而是把更多的时间和精力花在应试准备上。

（3）教师对新教材的使用在思想上准备不足。有些教师没有接受过新教材培训，对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅，没有对新大纲、新教材进行深入的学习和钻研，认为不管什么教材，语言的教法总是一样的。观念没有转变过来，造成“穿新鞋走老路”的现象。

2.知识与能力滞后。

新教材的编写以话题为中心，题材有自然科学、环境保护、道德与法制、行为规范、文化教育、风俗习惯、文体活动、旅游幽默、新闻出版、广告、发明创造等。内容丰富多彩，涉及生活的方方面面，贴近学生生活。要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。英语是跨文化的人文学科，英语教师必须具备丰富的目标语国家的民族、文化、历史及政治经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其他方面知之甚少，因此上课内容单调，无法激起学生的兴趣。新教材对教师的能力提出更高的要求。传统教学中，教师的作用只是充当讲师（Lecturer），而新教材要求教师集各种角色于一身。在复习时是记忆激活者（activator），在呈现新内容时是示范者（demonstrator），在操练时是组织者或指挥者（organizer or conductor），在学生自己练时是管理者（supervisor），在巩固环节时是帮助者（helper），在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。教师能力滞后体现在只会当演讲者，无法在不同教学环节中变换角色，组织有效的课堂活动，激发起学生参与语言实践的热情。

造成知识与能力的滞后有几方面原因：首先，中学师资状况欠佳。一方面师范类院校英语专业生源欠佳，大部分在中学时英语学得好的学生不愿选择教师这一职业，从而造成整体素质不高。另一个方面师范类院校英语专业的课程设置存在弊端。长期以来，英语专业师范生学的是以语言知识和文学为主线的课程。虽然师范类院校也开设教学法及心理学等课程，但一般来讲这些课程没有得到应有的重视。新教材所体现的交际教学思想要求教师对教育学、心理学、语言学、心理语言学、应用语言学、社会语言学等都有所了解。但实际情况是，某些教师对这些学科理论知识知之不多。其次，由于受传统教学方法的影响，一些教师习惯采用“单词—课文—巩固—操练”的课堂教学模式，乐当演讲者的角色，不愿尝试的新的教法。因此，其他方面的能力长期以来得不到锻炼，个别人甚至连用英语组织教学都有困难。再者教研风气不浓，教师缺乏业务进修的自觉性。俗话说，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，有些教师满足于对课本的教学能过得去、学生能听下去就行，整天埋头批改作业、卷子，而深入钻研教材、提高业务的热情不高。久而久之，就像”逆水行舟、不进则退“那样，新知识得不到补充，仅靠原先在学校学到的那点知识已不能满足不断变化的教学需要。正由于有些学校教研风气不浓，对于听课、评课流于形式，难以鼓励有改革创新意识的教师。在这样的环境中，教师的素质很难得到提高，甚至可能下降。

三、中学英语教师素质培养策略

既然中学英语教师尚有如此之多的令人担忧的地方，那么如何提高中学英语教师的专业素质呢？针对上述情况提出如下对应策略：

1.树立中学英语教师“终身教育”的观念。

广大中学英语教师在主观上要自觉、自愿地不断接受继续教育。中学英语教师中尚有部分学历没有达标，学历达标的教师也只能说明具备一定的知识量和教学能力。知识信息的不断更新，对教师的固有知识也不断提出新的挑战。教师们切不能满足自己的毕业学历，树立终身学习观念，积极、主动地接受继续教育。继续教育是不断更新教学观念、拓宽知识面、提高英语水平和教学能力，由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型教师的根本途径。继续教育最重要的是要重视对英语教师的教育教学指导思想、外语教学理论、教育教学能力、教学方法及手段的培养与提高。

2.通过课题研究提高中学英语教师自学和教育科研能力。

信息时代知识更新的周期越来越短，中学英语教师要不落伍，与时代同步发展，就要不断获取新知识、新观点、新思想、新理论，不断给自己“充电”，使自己在教学中释放出足够的能量。除了传统的阅读学习书刊文献、查阅资料外，还要注意从网上获取信息。坚持不懈的自学和开展教育科研是教师提高业务能力和教学水平的重要途径。学习中坚持理论和实践相结合的原则，结合教学实践进行教学研究和学术研究。积极参加教改实验和课题研究工作，在调查研究的基础上进行总结、论证、以科学的理论指导实践，检验研究成果，并及时将教研成果应用于教学中，要善于总结经验，以实践经验验证、补充理论，并升华为理论。

3.树立中学英语教师“自教”意识。

接受继续教育是提高英语教师专业素质的一个重要途径，但不是唯一途径。从教育要贯穿人的一生来说，教师要认识到“自教”的重要性。教师应克服平时课程重、家务繁忙等不利因素。利用工作之余的点滴时间进行自我充实和涉猎新知识、新信息，坚持收听国内外英文广播；经常向理论水平高和教学经验丰富的教师求教；主动、认真观摩同行的示范教学；熟练掌握现代化教学手段；广泛涉猎英美原版小说及报刊、杂志、广告、函电等，使自己的英语口语和书面语永远有新词汇和新信息出现。

4.充分认识中高考改革的必然性。

初高中英语新大纲的颁布，新教材在全国范围内的广泛使用，必然导致中高考的改革。近几年的高考试卷对测试学生实际运用语言能力与往年相比，提出更高的要求。高考对学生语言测试的交际性的偏重是实现由“应试教育”向素质教育转变的催化剂。要求教师由原来重传授讲解、轻交际能力培养转向重实际运用的方向上来，教师必须更新观念，才能在激烈的竞争中不至落伍。

5.中学英语教师注重外语教学理论和教学方法的学习和探索。

复旦大学孙俪教授说：“历史上曾流行过的教学方法实际上是种种教学理论，而不是简单的方法。”现行的初高中英语教材都是以结构法和交际法为主要依据，以结构主义语言教学理论和社会语言学理论为指导而编写成的。国内外英语教学方法日新月异，英语教师应时时对其理论和方法进行探讨和研究，因为教学理论和教育实践有密切的联系。HaiLiday教授在讨论语言学理论对语言教学的作用时曾大声疾呼：“理论是有效实践的一种指路人—它可以使实践更自觉、更系统、更有目的，而不是随心所欲，摇来摆去，无头无脑的。”中学英语教师不妨读读新版的有关应用语言学、心里语言学、教育语言学等语言学理论书籍。一个受过正规语言学理论武装的英语教师才能站得高、看得远，才能在最新教学方法的把握上游刃有余。

教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。新的发展形势对中学英语教师提出了更高的要求，我们要牢记自己的使命，认真履行人民教师的神圣职责，用人格感染人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命，为成为高素质的中学英语专业教师，办人民满意的教育作出新的、更大的贡献。

［1］Lyons，John.Linguistic Semantics:A n Introduction［M］. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Saeed，John I.Semantics［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］Brown H.D.Teaching by principles:an Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，N.J.:Prentice Hall Regents.1994.

［4］王松美，林立.新课程中学英语教学实践［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.

［5］第斯多惠.德国教师培养指南［M］.北京：人民教育出版社，2001.