高中英语学困生词汇学习现状及影响因素研究

宇文喆萍++马江涛++李梅玺

【摘要】词汇一直是高中英语教学的难点,也是学困生英语学习的主要障碍，本文通过调查学困生英语学习现状，探究其主要影响因素，力求为建立有效词汇教学模式提供依据。

【关键词】学困生英语词汇影响因素一、前言

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分，在一个人的语言能力发展中，词汇起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项语言能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。高水平的写作者都有大量的英语词汇，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性也越大，书面表达的质量也越高。高中英语新课程标准对学生应掌握词汇提出了更高要求，学困生词汇教学越发重要，有效词汇教学模式亟待建立。

二、高中英语学困生词汇学习现状

由于各种因素的影响，高中英语学困生的词汇量远远低于高中英语课程标准的要求，这势必造成了他们英语听说读写各项技能发展的障碍，为了准确了解学困生词汇学习现状和影响他们词汇学习的因素，本课题组设计了英语词汇量测试卷、英语词汇学习观念和学习策略问卷，对学困生展开调查。受试学生来自石家庄市第十三中学高一、高二两个年级共计400人参与问卷答题，收回有效问卷381份。学校位于城乡结合部，学生英语成绩普遍较低，整体处于学困生行列。按照高中英语新课程标准词汇要求，课题组设计了词汇测试涵盖了高一、高二年级分别应掌握词汇。词汇学习观念和策略问卷就词汇学习观念共设计了二十个小题，收回问卷后运用社会统计软件包SPSS13.0进行统计分析，通过描述性分析得出学生词汇学习观念和运用词汇学习策略的平均分和标准差。

高中英语新课程标准要求学生高中阶段应掌握3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。词汇测试问卷统计结果表明：高一、高二学生实际词汇量分别为约为1058、1865个。他们的词汇量远远低于高中英语课程标准要求。而新课程标准要求高一学生阅读量为20万字高二学生阅读量为30万字。

学习观念问卷调查表明，学困生普遍认为词汇学习还是要死记硬背有效果，他们还是习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。他们并不认为通过上下文和通过阅读与写作能帮助他们巩固所学词汇。他们更习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，因而造成他们学习词汇往往是事倍功半，造成一部分学生认为自己笨，成为英语学习的学困生就不可避免。

词汇学习策略调查分析表表明：在五种元认知策略中只有自发学习平均分大于3，而其他四种学习策略平均分均小于3，说明这四种策略都不常用；在社会、情感策略中使用较多的是自我激励。说明学困生虽在词汇学习中不善于与同伴合作，且词汇学习效果不佳，但还是有学习的强烈愿望，而且能不断激励自己，说明他们已能适当调节个人学习情绪。不善于与同伴合作可能缘于词汇学习造成的心理阴影，影响到他们合作学习的信心从而不愿与同伴交流，很少参加小组活动学习词汇，或是班级英语水平普遍较低，缺乏交流学习的环境和氛围。认知策略中学生运用最多的是死记硬背、单词表、查字典、分类，而其他有效的词汇学习策略却运用地非常少，说明他们学习词汇方法单一，不能广泛有效地运用各种学习策略。常常依赖于死记硬背和单词表，查字典使用仅仅是为了验证猜测，并不能有效运用字典拓展理解和运用，从而巩固所学词汇。

三、高中英语学困生词汇学习影响因素

学困生之所以英语学习困难，有多方面因素造成，具体分析如下：

（1）现有英语水平影响词汇习得：由于基础知识、基本技能的欠缺，学困生在学习几年英语后已经远远落后于同龄人，他们现有英语水平制约着他们的词汇习得。

（2）学习动机不强，缺乏英语学习兴趣：一些学生在语言方面能力较差，刚开始学习英语时就有一定困难，特别是在记忆单词方面力不从心。由于老师没能发现或是没能及时给予他们帮助，学生没有掌握的词汇越积越多，导致成绩越来越落后。进入高中后，随着学习难度的进一步加深，本来对英语学习兴趣不足的学生逐渐丧失了学习兴趣，上课听不懂，更不愿意听课，作业也无法完成，从而蜕变成学困生。学困生学习动机往往低于资优生，没有明确学习目的是学困生共有的特点。

（3）词汇学习策略使用不当：学困生的学习策略使用还徘徊在比较低的程度，死记硬背策略和代表事物联系记忆策略是其常用的方法，元认知策略在学困生的词汇学习中没有得到广泛运用，他们还不能有效地管理、监督和总结词汇学习的经验，在词汇学习策略使用数量和质量上还很低。由于他们缺乏有效的词汇学习策略，而词汇学习策略使用不当容易导致词汇量低下，从而影响各方面技能培养并挫伤英语学习积极性导致学困。

（4）既有学习观念、学习风格的影响：学困生学习方法不当，造成他们词汇习得事倍功半，学习效率低下，进而影响到学习兴趣。相当一部分学生学习刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解。没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，而老师也忽视了对他们的学法指导，导致这部分学生学习成绩上不去。

（5）外界因素：由于很多英语教师依然采用传统词汇教学方式，简单认为词汇教学就是领读、背诵，导致词汇教学模式单一枯燥，很多时候甚至完全依赖学生自学。

四、结言：

本次高中英语学困生英语词汇学习现况及影响因素调查，对英语教师日常英语教学有以下重要启示：首先，英语教师首先要重视词汇教学，在日常教学活动中渗透词汇学习策略并重视元认知策略的培养；其次：由于学困生存在较严重的语言学习障碍，因此语言教师必须考虑到他们特殊性和敏感性，要有耐心地指导学生提高运用词汇学习策略的能力，克服词汇教学的单一性、枯燥性，多设计一些丰富多彩的教学活动，以达到最佳学习效果，维持学生英语学习兴趣。要逐渐提高他们的认知能力、改变低效的学习风格。最后：语言教师要了解并重视记忆规律，要帮助学生运用记忆规律巩固所学词汇，降低遗忘速度，要强化评估测试及反馈；要保证评估方法灵活多样，同时保证学生乐于接受。多采用自评方式，一是降低学困生评估可能造成的焦虑，同时能加强他们自我约束、自我监督及自学能力，逐步走出学困生的行列。

基金项目：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2013立项课题“基于ESA理论的高中英语学困生有效词汇教学模式研究”的阶段性成果（课题编号：13041079）。

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