教学生学会学习：教学改革应然之维

郑家青

为了迎接新时期的挑战，联合国教科文组织把“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”作为教育的四大目标。在这样的时代背景下，学会认知就是学会学习。人们的教育观念和学习观念发生了根本性的变化，在教与学的关系上，人们不仅关注如何“教”，而且研究“如何学”，“学会学习”已经成为一个具有时代特征的教育趋势，也成为教育心理学和教学论研究的热点问题。

一、“教学生学会学习”的涵义

“教学生学会学习”就是在教师的指导下，培养学生独立学习的能力，促进学习能力的发展。也就是叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，他说“教者必须期达到不须教。教师所务惟在启发导引，稗学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能”。就国外来说，许多教育家也都主张教会学生学习。18世纪法国启蒙思想家卢梭明确提出要教给学生学习的方法。他说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”19世纪德国民主主义教育家第斯多惠提出教会学生学习是一个教师是否称职的标准。他说：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”19世纪英国著名哲学家和教育家斯宾塞，从发展资本主义的需要出发，特别是依据自然科学发展的现实，对学校课程和如何教会学生学习作了广泛的论述。他说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”在50年代中期，当代著名的心理学家布鲁纳提出认知策略的概念后，心理学家多从认知策略的角度解释这一现象。认为“学会学习”的实质是发展有效解决问题的策略，并努力摈弃那些无效的策略。布鲁纳、麦基奇等人认为，教师的主要任务不是授于学生纯技术的学习方法，而必须教“学生学会学习”。学生在掌握各种知识的过程中，还必须学会认识事物的科学方法。要不断引导学生总结自己的学习规律，引导他们把自己的学习过程本身作为认识思考的对象，进行不断反省、评价、调节和总结，提高学生处理知识和信息的能力，即吸收、筛选、运用信息的能力。而且布鲁纳还强调，教师在可能范围内，应当以引导学生自己去发现为目的。要教会学生通过亲自参加知识获得的过程去发现知识。这里所谓的“发现”，就是发现以前未曾认识的各种事物关系法则的正确性和各种观念之间的类似性，以及伴随而来的对自身能力的自信心。

二、“教学生学会学习”的课程观

（一）开设知识为基础的经验课程

课程的三大基础是知识、儿童、社会。很多人认为这三者是相互对立的，但其实这三者通过相互影响最终达到课程的平衡。从形式看，课程的内容是一个知识的体系，课程研制的核心内容也就表现为对知识的选择与组织，知识是课程最直接的一级制约因素。而现代课程内容的本质开始从内容到经验的转化，在这里有机地把知识和经验结合起来是现代课程编制的重要任务。开设以知识为基础的经验课程，促进学生学会学习，提高其解决问题的能力，在课程经验的选择上，注重使学生投入到自身的学习活动中去，但也要注意两点：一是学科课程中有活动而且必须有活动。我国传统课程观是学科或知识中心的，教师在传授知识过程中，也少不了组织各种各样的活动，在活动中儿童必然在“经验”或“体验”。二是活动课程中也有内容而且必须有内容“综合实践活动课程的内容具有整合性，它来源于该活动的目的，既包括知识与能力的因素，也包括过程与方法，情感、态度与价值观的方面”。目前，一些课堂很“活跃”，但学生究竟学了什么？大家都说不清楚，出现了“有活无实，有形无神”现象。现代新课程实践中要求学生构建自己对知识为基础的课程意义和感悟，而不是单纯地接受别人的观点。课程内容即学习经验的取向，充分尊重了学生在课程学习中的主体地位，在选择经验这个环节上，实质便是考虑知识与儿童，知识与生活的联系，以使得学生有效的学习。

（二）开设积极的情绪课程

教学生学会学习，必须要培养学生有一个良好的心态学面对学习，积极面对学习中的困难。如华东师大于2006年引进首个幼儿情绪课程。这项名为“比比和朋友”的教育方案是为5～6岁的儿童设计的。整个方案围绕着一只宠物足节虫“比比”和一群孩子之间发生的故事而展开，讲述的大都是孩子们日常生活中会遇到的各种问题。例如，如何和小朋友相处？有大孩子欺负自己怎么办？感到难过的时候怎么表达出来等。孩子们可以通过画画、游戏、扮演故事中的角色等办法，自己才找解决问题的方法，提升处理情绪问题的能力，帮助他们应付危机和逆境。课程创立于丹麦和立陶宛，现已推广到欧洲、北美和亚洲十多个国家和地区，上海是内地首个引进此方案的城市，目前先在一些幼儿园试点推行。华东师大学前教育研究所所长朱家雄教授指出，就像成年人一样，如今孩子们所要面对的困扰和心理紧张也在日益增加，但是系统的促进儿童情绪健康和社会能力发展的课程还非常缺乏。“我们很多家长都非常关注孩子的智能，甚至逼孩子补习功课，可是我们有没有想过，孩子处理情绪的能力同样需要‘补课？”所以，笔者认为不但在幼儿园，在小学阶段同样需要根据相应的学生身心发展的特点，设置相应的情绪课程，培养学生积极学习的情绪和良好的心态。

（三）开设生动的学法指导课程

教学生学会学习，积极的思维和科学的学习方式也是十分重要的。特别是其学习过程包括预习、听课、课后复习、作业练习、课外阅读等基本环节。每个环节都有特殊的要求，掌握各个环节的基本方式，对于提高学习效率、培养学生自学能力是有重要意义的。学法指导课程可以有计划地设置，包括举办讲座；结合各科教学传授学习方法知识，包括一些成功人士的学习经验；总结推广优秀学生的学习经验，或让每月、每学期中几个进步比较大的学生来讲讲自己的学习经验。

三、教学生学会学习的教学观

（一）以问题为导向的教学

学会学习的第一要义是要学会创造性的学习。创新和创造在近几年来出现频率很高，它越来越受到世人的关注，但是从心理学、教育学上来说，创新是个体意义上的创新不是种系意义上的创新，从个体思维角度来说，一个小学生发现力量他个人未曾发现过的东西和科学家发现人类未曾发现的东西，是等价的，所以创新其实并不遥远并不神秘，可以说求异的思维的冲动和能力，可以说人人都有与生俱来的禀赋。要保护学生的创造性，首先要保护和发展学生的意识，进行问题性教学。其次问题不仅存在与教学活动之中，而且应存在与整个教学活动的始终，问题不但是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现、发现知识的前提。教育的最终目的不是传播知识，而是初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的知识。教师要鼓励学生敢问、善问、和会问，激发学生的学习兴趣。一方面，教师可以把竞争机制引入到学生提问中，但是不要每疑必问。另一方面，教师要能够创造性的提问。相信问题能力在于学生，能不能以问题性的教学在于教师，而且以问题纽带的学习，是学生学会学习的基础。

（二）以综合为导向的教学或知识的综合教育

学会学习的第二要义是要把知识融会贯通地学习。人类为了认识世界聪明地将世界整合为一体，进行抽象的分析。可是世界本身不会因为人类的分析而发生任何的变化，在实际生活中你永远也找不出一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的经济问题。要教会学生学习，必须要教会他们如何把分科的知识整合起来。首先教师应能熟悉学生学习的各门科目的所有内容，教师要有综合知识的自我更新的机制。其次要让学生了解知识的框架和主干，善于提炼课程中能力和技能。相信一个学生善于把知识融会贯通，才是真正地学会学习。

（三）研究性的教学

学会学习的第三要义是要进行研究性的学习。所谓研究就是最重要的要察觉到问题，然后形成一种假设，然后通过试验、调查或者文献的整理，去验证或者推翻假设，然后把研究的过程得到的数据写成报告。在《跨文化交流》一书中提供了这样一则鲜活的例子：中国的一个留学生在美国拿到学位在一所大学任教后，把自己的儿子带到美国的小学学习，孩子适合的年级是五年级。但是在美国小学的自由随便和只鼓励不纠错的教学传统使得这个学者深感担忧。担心学不到什么，并有还是将小孩子送回国的念头。但一年多以后的一件事情极大的改变了他对美国教育的看法。一天，孩子问他：“什么是文化。”这是一个很说不清的问题，只好硬着头皮说了一通。儿子明显不满意，于是跑图书馆，浏览网络，打电话和同学交流，邀小朋友来讨论，一周后，从电脑里打出一份报告“什么是文化”从各种途径得到的17种定义，以及他们的出处，最可贵的是他还不同意他们的意见，最后还得到了自己的意见。再往上看就知道这个年年纪只有13岁的小朋友完全就在进行一种研究性的学习。这种研究性学习的教学，首先必须是开放的，有非标准答案的。其次研究性教学常需要运用运用综合知识，调动、综合各课知识，综合性的解决一些问题。

（四）追逐知识前沿的教学

学会学习的第四要义是要学生学会学习一些最新的知识。在我们的教法教科书中无不写着循序渐进的原则，由浅入深，由近到远，由易到难，但是现在对于创新思维，对于尽快接触到前沿却成为障碍。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不谋求跨越式的学习，将是一个很大的危险。我们不仅是要学习，不仅是要掌握知识，更重要的是要学会创造性的解决自己的问题。一个人生命有限但是知识无限，我们要学会有选择的学习知识，构建个性化的知识，也就符合自己的能力结构和兴趣结构的知识。有利于自己创造性的学习和转化自己的知识。所以教师在教学过程中不但要教学生一些基础性的知识，还要去介绍一些相关的本学科最前沿的知识，启发学生的思维，让学生学会思考学会学习。■

（作者单位：浙江绍兴市城北小学）