“前置性作业”的布置策略

谢兆占

前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。

一、“前置性作业”的价值和意义

1.彰显学生自主学习的目标性

前置性学习是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效率也大大提高。

2.凸显学生自主学习的主体性

前置性研究给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。通过自主的学习和交流展示，构建学习组织。让学生既要自我学习、自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化。从而增强学生合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。学生学习的主体性得到凸显。

3.树立学生自主探究的自信心

前置作业的设置，使得学生自学具有很强的目的性，后续新知的成功探究和疑难问题的有效解决，加之生生之间的互助合作与有序竞争，和谐氛围的着力营造，浓烈学风的逐步形成，适时恰当的激励鼓舞，置身如此宽松愉悦的状态下，学生始终保持亢奋激越、敢为人先的良好心态，就会不断追求卓越，超越自我，不断获得成功的感受和体验，自我认同感和学习自信心就会逐步增强。

4.激活学生问题意识的前瞻性

前置作业的设置和使用，促使学生在课前对于所需探究新知中的重难点和关键点，具有急切探究的强烈欲望，进而强迫和勉励自己进行必要的预估和探索，积极进行自主思考和意义建构，甚至可能自觉进行资料收集和提前预习，能够站在探究未知的制高点，超前谋划，尽早自学，蓄势待发，如此下去，问题意识、追问意识自然得以有效激活。

5.显示学生学习方式的多样性

由于不同学生的认知基础和生活经验不尽相同，以及不同的学习内容和不同的学习要求，促使不同学生对于前置作业的处置可能采用不同的解决方式，必然导致多样性学习方式的形成、碰撞和优化，学生因此也会由原本的被动学习逐渐变为主动学习，课前学生是研究者、探索者，课堂上学生是学习的主人，他们主动提出问题，解决问题，自主学习、合作探究的学习方式在学习活动中必将成为学习的主流。

二、布置“前置性作业”的策略

1.明确“目标”，让学生“有章可循”

前置性作业布置打破了传统的教育模式，让学生成为学习的主人。要想使这种学习达到预期的效果，让学生明确学习目标，使学生“有章可循”，教师就必须有相应的策略。以记叙文为例，进一步探究出“四读八步”具体的操作步骤，让学生按图索骥，阅读课文一步一步落实“前置性学习”目标。第一遍：速读；第二遍：细读；第三遍：研读；第四遍：诵读。通过认真的预习，学生课堂上表现相当活跃，纷纷把自己所学的知识、所查找的资料展示出来，一改以往教师为主的课堂气氛，教学目标达成度大大提高。

2.尊重个体差异，设置弹性灵动的学习目标

如同世上没有两片相同的树叶一样，学生也没有相同的心理倾向，更没有相同的智力，表现在学习上，其水平是参差不齐的。学生“学什么，学到什么程度”，首先应顾及学生原有的知识基础和学习经验，重视发挥学生的主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习。这就要求前置性学习一定要富有弹性。

3.调动学生兴趣，布置作业要有吸引力

在很多学生心里，相对于课堂作业和课后作业，前置性作业并不是作业，至少不是真正的作业。前置性作业完成质量的低下非常普遍。要改变这种状况，一方面，需要教师多加引导，让学生明确先学的重要意义；另一方面，通过提高前置性作业本身趣味性来予以改进，让学生把前置性作业当成作业在完成。作业能激发起多少兴趣，学生就能发挥多少的学习主观性。教师设计前置性作业时充分考虑学生的认知水平和心理特点，做到形式多样，突出趣味，以提高学生完成作业的积极性。

前置性学习是教师导学，学生自学的一种形式，是激发学生求知欲的催化剂，是教师“帮学”的有效手段。在课堂上利用好前置性学习的话，不仅可以激活课堂的教学，还可以最大程度地激发和体现学生自主学习的能动性。踩着音乐的节奏，方能跳出美丽动人的舞蹈；遵从阅读的规律，才能收到事半功倍的效果。■

（作者单位：江苏连云港市板浦初级中学）endprint