让教育回归本真

黄成贵

目前，课堂改革已全面启动，每个教师都身不由己地被改革的大潮推到前沿阵地，课堂教学为什么要改？改什么？怎么改？这是实施课堂改革首先要思考的问题。回顾小学课改历程，我们以“教育信息化推动教育现代化”为切入点，先试先行，攻坚克难，已形成独具特色的课改体系，但在实践中还会遇到很多新问题，因此在课改中只有不断地总结经验和不足，不断地创新和完善，才能更有效地推进课堂改革。

一、解放思想是实施课堂改革的前提

1.课堂改革的标志是学习方式的变革。提倡五不讲（或少讲）：学生会的不讲，学生能独立学会的不讲，学生难以学会的不讲，照本宣科的内容不讲，与课堂毫无关联的内容不讲。课堂是“学堂”，而不是“讲堂”，教师要把握好讲与不讲的分寸，大胆舍“讲”，从重“教”转变为重“学”，让学生会学，乐学。课堂气氛恬静而不呆板，热烈而不浮躁，宽松而不涣散，课堂民主而和谐，没有废话和啰嗦，没有无奈和打骂，将快乐还给学生，让创新伴随成长。

2.课堂改革的目标是推行素质教育。所谓的应试教育，就是老师多讲，学生多练，学生为考试而被动学习；所谓素质教育，就是老师少讲，学生多“干”，学生为发展而自主学习，把过去只有老师“干”的事情让教师与学生去共同“干”，两者的区别不在于要不要考试，而在于老师怎么教，学生怎么学，课堂改革就是让学生在合作探究中自主学习，掌握知识，激发兴趣，培养情感，学到方法，养成习惯，得到全面发展。

3.课堂改革要围绕着教学模式设计和实施。纵观名校，无一例外都把课堂改革作为学校核心竞争力，都有一套独具特色的教学模式，如永威学校和洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口的“三三六自主学习”模式、江苏东庐中学的“教学合一，学案导学”模式、河南西峡县的“三疑三探”模式等。因此课堂改革要找准切入点，探索出课堂改革的路径，才能有效地运行。新县福和希望小学目前围绕“有效课堂五环节”（即创设情景提出问题、合作探究讨论问题、释疑解惑剖析问题、分层练习掌握问题、畅谈收获拓展问题），设计配套的备课流程表，鼓励教师大胆尝试，确定骨干教师示范引领，逐步推进。

4.课堂改革必须摒弃“假参与”和“真蛮干”。“假参与”表现在“假问题”、“假活动”、“假情感”上。“假问题”是难提出有价值的问题，或是在老师的主导下引导学生按设计好的问题回答，以标准答案衡量对错，其权威性限制了学生思维活动；“假活动”是小组合作学习流于形式，无实际教育教学价值，只是一个“符号性出现”，几十秒钟的小组合作学习，到底能干什么？“假情感”就是体现“情感与价值观”过于迁强，渗透思想教育生搬硬套，不能做到自然生成。如在语文教学中，教师不能有感情地范读，又不能指导，却要求学生有感情朗读，学生读不出来语感，不能够深刻理解文意，体味不出情感，形成不了正确的价值取向。

“真蛮干”表现在教学上有两招：“整死”、“死整”，所谓“整死”，主要是把学生当成容器，让学生变成听话的“乖孩子”；所谓“死整”，主要是给学生永远做不完的卷面练习，就是满堂地灌你，布置大量重复题累你，死记硬背地考你，课内课外不放松。“简单是选择，快乐是力量”，课改就是抓住关键点，这样才会简单点，才会轻松点，才会有效点。如我们可尝试作业改革：减掉没必要的作业（已经会了还要天天做吗？）；不布置大量的重复性的作业；布置有代表性、有趣的作业。腾出一些时间让学生读书看报，写一些观察日记，参与一些实践活动。

5.课堂改革要有灵活多样的师生互动。课堂的互动，不只是老师的“问”，学生的“答”，还有游戏活动、分组练习、竞赛评比、动手操作、主题答辩、合作探究、自主学习、自我反馈等。通过互动课堂，学生不仅在书中学，听中学，背中学，练中学，还在做中学，问中学，议中学，赛中学。课堂教学是教育改革的原点，要以问题为纽带组织教学，让课堂总是响起学生的声音“为什么”和“我认为”。

二、备好课是实施课堂改革的基础

1.课堂改革首先是备课的改革。传统的教师备课，最大的弊端是由于诸多因素的参与造成了备课的高耗低效，在备课过程中老师存在着大量的无效劳动。教体局和学校检查教师备课，首先看教案写了多少，写得多、写得全就是好教案；其次看写得是否认真，写得认真的是好教案，殊不知写在纸面上的教案与课堂教学是有段距离的，何况有很多教案是不动脑子的抄写，主要是为了应付检查，这样原有的备课制度好像一条无形的绳索捆绑了教师的思想和行为，扼杀了老师的教学创新，耗费教师大量时间。要想教师主动积极地参与到课改中来，要想真正实现课堂教学的快乐高效，必须给教师松绑，必须首先进行教师的备课改革。教师熟练地驾驭课堂，需要把握三个方面，第一，正确把握文本；第二，改进教学方法，搭建师生之间沟通桥梁；第三，掌握学情，以学情定教法，以学情取舍文本的重难点。

2.备课改革的尝试。备课改革的目的是让教师少书写，多动脑，求实效。我们对教师备课要求是“不求备课全，但求备课精”，“重教学策略，轻过程撰写”。一是允许教师每个知识点或每篇课文只写一节“精案”。对“精案”的撰写，教师要注重备课的过程，改革备课方式，设计适合本校课改模式的备课流程表。构思这节课要考虑教学目标、教学重难点、情景创设引入问题、剖析要点及策略、合作探究、练习设计思路、应用与拓展、板书设计、教学反思这些因素，将要点写下来。与以往不同的是：一改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思，简化教学过程的设计，即教师的备课实现了重心的转移；二改以“教师活动为基本线索”，转变为“以学生活动为基本线索”，教学设计的中心不再是设计教师的课堂活动，而是设计学生的学习活动路径；课的环节，不再用教师活动，而是用学生的学习活动来划分；三改原来的“多写少想”为“少写多想”，教学设计主要是“动脑”的工作，应该是粗线条的“蓝图”，而不应该是密密麻麻的“施工图”。教学设计不能过于机械地要求每课都写“三维目标”，强调“多得”；事实上，“眉毛胡子一把抓”，还不如“一课一得”，使每课的核心目标明确。二是其余的课（“精案”之外的课）可以写“简案”。提倡个性化备课，把自己对课堂的设计思路写出来就可，“简案”中要明确解决什么问题，重点如何突出，教与学的策划与路径是什么。“简案”能把教师从大量的机械书写中解放出来，让教师有时间去钻研教材，研究学生，开发课程资源，提高工作效率，最终提高教学效果。endprint

三、坚持反思是实施课堂改革的助推剂

教学反思是教育情感的再投入，对文本的再思考，对学情的再调研，也是教育智慧的升华。教学反思，是教学行动研究，一是有利于对自己教育教学实践的总结和提升，是对自己教育教学规划的重新整理，是对原有教育理念和模式的一次再思考，是对新教育理念的一次再认识；二是有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师；三是反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师；四是反思教学有利于提升理论水平和拓展知识层面，由“学科性”教师成长为“学者型”教师。

思之则活，思深则透，思新则进。教师每天要做好三件事，一是把课备清楚，二是把课教明白，三是把反思写下来；坚持一日三问：“今天我的课上得怎样”、“今天我读了什么”、“今天我写了什么”。写教学反思时可从以下几个方面进行思考：我讲的是否精炼，时间分配是否合理；学生合作探究的效果如何，学生是否成为学习的主体；围绕课改模式时积累了那些经验；师生互动效果如何，学生学得是否轻松；教学中有没有亮点、有没有遗憾等。

写教学反思还要结合教师备课策划。如策划一节课时要考虑重点难点是什么？教学的重点应当在哪个环节？板书如何一目了然？如何最大限度地调动学生学习的积极性？如何让学生走向善学的道路？有了策划，在实际课堂教学过程中，有时还会与原来的策划有出入，难免有疏忽、缺漏甚至失误，但这些遗憾都可在下堂课加以弥补，遗憾可变为再上讲台的动力，虽然又有新的遗憾出现，这种螺旋式循环促使教学水平不断上升，也许我们的课永远达不到完美，却可以不断地走向完美，接近完美。只要坚持在遗憾中反思，笔耕不辍，就会有了“更上一层楼”的可能。

四、应用信息技术是实施课堂改革的重要手段

1.应用信息技术，有力地推进课堂改革。信息技术能有效地提供丰富的信息，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象逼真等特点。信息技术应用于课堂教学中，实现了信息技术和教育教学的深度融合，加大了优质教育资源汇聚，推动优质教育资源共享，有利于创设情境，突出重点、难点，降低了教学难度，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，优化课堂结构，更新教学手段，促进教与学方式的变革，带动教育现代化。

2.在课堂改革中要科学运用多媒体手段。目前，在信息技术与课堂整合中存在认识和操作层面的误区，在认识上，存在绝对化和片面性的倾向，认为多媒体教学就是推进现代化教学的“全权代表”，似乎不用远程教育资源和课件资源就不是好课，“用”比“不用”强，“有”比“没有”好，实际上在整合课程教学中仅仅是改变了原有的课堂教学形式，没有改变教学方式和学习方式；在操作层面上，存在了“黑板搬家”，“人灌变为机灌”，“教师成为放映员”，“人机对话代替人际对话”等现象，过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”，色彩亮丽的画面频频闪烁，会分散学生的注意力，干扰学生的观察问题，不利于把握问题的本质。过多的使用多媒体造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生的想象力；过度的依赖远程教育资源和课件资源，造成了其他的传统的教学资源的搁置，如挂图、小黑板、教具等，长时间运用多媒体，也会造成教师对课件的依赖，抑制了教师想象和创造，也影响学生独立思考、实践活动、合作探究、阅读体验等。

为了促使多媒体教学常态、有效、科学，总结多年实践经验，我们做到“四用四不用”：即用精选简明的课件，不用粗制滥造的课件；用创设情景的课件，不用牵强附会的课件；用突破重难点的课件，不用低效耗时的课件；用应用拓展的课件，不用主次不分的课件。做到“四个不代替”：即运用远程教育资源和课件资源不能代替黑板（也不能代替板书），不能代替实验与操作，不能代替想象（给学生思考的时间和空间），不能代替教师讲解。

在教学实践中，我们努力做到让多媒体成为教师有力的“助手”，让教师的视野得到拓展，教学素材得到丰富，教师的教育教学思想得到升华。■

（作者单位：河南新县福和希望小学）endprint