普通高校有氧舞蹈课程网络教学平台的构建研究

马冬秋

电子信息技术是当下发展最迅速的新兴科技产业，互联网的高速发展对社会经济、政治、文化乃至个人发展的影响和渗透无远弗届，也为教育领域带来了前所未有的机遇［1］。2001年教育部将教育信息化工程列入国家重点建设工程;2004年我国建设并开通了中国教育和科研计算机网(CERNETZ)，截至2006年底，所有高校都加入了中国教育和科研计算机网［2］，网络教学与传统教学之间的关系悄然嬗变。

有氧舞蹈是一门渐渐兴起的新兴课程，本文对普通高校有氧舞蹈网络教学进行研究，旨在构建一个融教学、训练、健身、科普、交流等功能为一体的网络教学平台，同时也为发展高校其它学科网络教学提供参考。

1 有氧舞蹈网络教学平台构建的现实意义

有氧舞蹈(Aerobic Dance)起源于美国，最显著的体现为风靡全球的莱美健身课程中的BODY JAM(舞林漫步)部分。有氧舞蹈是以健美操的步伐为基础，在此基础上融入拉丁、爵士、街舞、方克等舞种的元素与风格，配合音乐有节奏地舞动的有氧运动。近年来，有氧舞蹈又融入了日、韩舞蹈的风格，由于其步伐自由、风格活泼、动作多变、个性鲜明、入门简单、流行时尚、愉悦身心等特点，深受广大学生的喜爱。

由于有氧舞蹈的运动特点决定了与传统教育手段相比该课程更适宜于网络教学:第一，有氧舞蹈的更新速度非常快，仅靠课堂教师讲授远远不能满足学生的求知欲望，需要借助网络平台的海量信息优势;第二，有氧舞蹈最大的魅力在于风格的多变——每个舞种都有自己独特的风格，而同一个舞蹈不同的人又有着不一样的演绎，因此不应将学生的视野仅仅锁定在教师有限的课堂教学上;第三，充分利用网络教学的直观性、系统性、选择性强、信息海量的特点，打破时间与空间的壁垒，将各类资源最大限度、最高效率地利用起来，成为课堂教学外最有效的补充，实现有氧舞蹈课程的课内、外一体化。综合以上三点，构建有氧舞蹈网络教学平台有着深远的现实意义。

2 有氧舞蹈网络教学平台构建的理论基础

2.1 认知心理学

认知心理学(cognitive psychology)，将人类的认知过程理解为感觉、知觉、注意、记忆、表象、思维、语言、动作等因素的接受、编码、提取、操作及利用过程［3］。即:人脑将一系列视觉、听觉、文字、符号等信息进行选择、分割、加工、编码、重组等一系列过程，形成自己脑中的新的知识体系。有氧舞蹈网络课程可以有机地将文字、音乐、视频、图像、动画等元素集结在一起，以符合大学生认知特点的形式呈现，有助于学生有氧舞蹈兴趣的培养和运动技能的形成。

2.2 构建主义学习理论

建构主义学习理论(constructive theory)认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解［4］。有氧舞蹈网络教学可以将不同风格舞种、不同特点音乐、不同类别知识、不同层次资源交互式地、立体地呈献给学生，学生可根据自身条件、兴趣爱好、社交要求、工作取向等等方面自由自主地选择学习内容，并构建成相对完善的新知识体系。

2.3 行为主义学习理论

行为主义心理学认为学习过程是靠外在强化不断刺激形成的条件反射过程，在某些特定条件下，可以迅速形成行为习惯［5］，传统的课堂教学受诸多条件的限制，同一个动作技术很难多次重复展现;受教师个人素质的制约，一些难度动作无法完成示范，网络教学可以很好地解决类似问题，视频与动画可反复重播，在学生的大脑中形成稳固的记忆痕迹和条件反射，进而形成学习技能。

2.4 体育美学

网络教学作为课堂教育的延伸，还可以完成对学生的审美教育。在网页设计风格与教学资源的选材上要充分体现有氧舞蹈的美学规律，提升学生对于人体、运动形式、音乐、服装、道具等的审美层次与欣赏水平［6］。

3 普通高校有氧舞蹈网络教学现状

由于有氧舞蹈是一个新兴的课程，目前我国普通高校有氧舞蹈网络建设的相关研究及成果在国内十分鲜见，国家精品课程资源网中也未见相关的课程资源。有氧舞蹈以健美操的基本步伐为基础，在此基础上融合了其他舞种的风格与特色，因此，研究课程性质与其十分相似的健美操网络教学平台建设现状对有氧舞蹈网络教学平台的构建有着积极的借鉴和指导意义。表1是对国家精品课程资源网中的省级、国家级健美操精品课的研究。

3.1 取得的成绩

通过对国家精品课程资源网上的省级、国家级健美操精品课的研究发现，各个学校在课程概况部分对课程简介、教师团队、教学条件、教学方法、教学内容与教学效果均有比较详细的介绍;在课程内容部分也共享了课件、教案、录像、大纲、试卷、文献、参考教材等学习资源，课程资源与课程评价及交流互动版块的设计也有所体现，比较完善地展现出了健美操课程的基本框架。

3.2 有氧舞蹈网络教学平台存在的问题

3.2.1 情境设计简单，表现形式单一 国家精品课程资源网上的健美操精品课，其教学内容版块的表现形式基本上都是将纸质的教案、大纲、文字资料、试题试卷直接转换成电子格式，形式单一、枯燥，不符合学生的认知特点，导致学生很难对该类教学文件产生兴趣并深入学习;另外，从健美操课的特点来看，主要的教学过程就是教师讲解示范、学生模仿，而作为有效教学辅助手段的教学视频与教学录像在国家精品课程资源网上却比较鲜见，8门省级、国家级精品课程中，只有天津体育学院和华东师范大学上传了共计6个教学录像，很难满足学生的实际需求。

3.2.2 更新不及时，教学内容相对滞后 我国高校精品课程建设的周期一般为一至三年，绝大多数的省、国家级精品课的建设周期都为3年，而健美操、有氧舞蹈类课程的发展与变化日新月异，网站更新不及时、教学内容滞后，难以适应时代的发展。

3.2.3 交互性不强 网络教学是一个充分发挥互联网的辐射作用，提供给学生与教师、学生与学生乃至社会的广泛交流的平台，学生在网站上的所学、所思、所惑是需要一个交流、互动、分享、答疑的空间的，这也是网络教学的一个鲜明的特色与优势。通过对国家精品课程资源网中的健美操精品课进行研究，交流与互动版块形同虚设:8门课中有3门课学生的互动人数为0人，3门课互动认识为1人，其余两门课互动人数分别为4人和8人，没有积极有效的互动，失去了网络教学的意义。

表1 国家精品课程资源网健美操精品课情况

4 有氧舞蹈网络教学平台构建的技术可行性与教学目标确立

4.1 有氧舞蹈网络教学平台构建的技术可行性

服务器使用Windows server 2008，默认情况下允许任何人登陆网站;在Web服务器上配置安全套接字层(SSL)，利用证书实现数据的加密技术，防止数据的恶意修改，确保网站的安全。程序构架采用NET+SQL(Structured Query Language)Server，即结构化查询语言，方便将各种数据库建立联系，进行沟通。页面呈现方面用DIV+CSS垫底，使用J query+Flash丰富页面呈现;使用u edit做文字的处理与上传，使用Photo Shop cs4进行绘图与图片编辑处理，使用windows影音制作软件进行视频的制作、加工与上传。

4.2 有氧舞蹈网络教学平台教学目标的确立

有氧舞蹈网络教学依托于传统的课堂教学，既是课堂教学的辅助与延伸，又能独立地展现有氧舞蹈课程的结构与框架，而网络教学平台能够借助图像、文字、视频等海量学习资源在学生学习的维度与纵深上发展，除传统的认知、技能、情感、体质目标之外，综合发展学生的审美教育目标、自主学习目标，与服务就业目标等，实现传统课堂教学所难以实现的教学瓶颈。因此，在教学目标的确立上，网络教学平台与传统课堂教育是互为延伸、互为映射、互相补充、共同发展的关系(见图1)。

图1 传统课堂教学与网络课程教学目标图

5 有氧舞蹈网络教学平台构建的基本模块

根据确立的教育目标，有氧舞蹈网络教学平台的脚本设计了教学模块、资料模块、拓展模块、交流模块四大基本模块，在这四个模块下又分别设置了基本知识、教学文件、视频资料、音乐专区、图片动画、健身专区、创新能力、交流互动八个子模块(见图2)。

图2 有氧舞蹈网络教学平台的构建图

5.1 教学模块

教学模块集中展示的是有氧舞蹈的基本知识与相关的教学文件，包括有氧舞蹈的起源与发展、舞种介绍、相关文献资料、各类教学文件，包括教学大纲、教学计划、优秀教案、教学课件等，能够直观地将有氧舞蹈理论与实践教学内容展现出来，弥补教师课堂教学的理论缺失或不足，实现课内外一体化。

5.2 资料模块

资料模块汇集了视频资料、音乐下载与图片文件。视频资料包括优秀教师授课录像及不同风格舞种视频，学生可根据自己的喜好随意选择欣赏、学习。音乐专区最大的特色是提供教学活动、拓展练习的音乐下载服务并时时补充、更新，学生不仅可以可以在网上下载上课所需要的音乐，还可以领略到有氧舞蹈不同的舞种呈现出特色迥异、变化万千的音乐风格，特效库共享可为部分有制作音乐需要的学生提供便利的条件;图片文件模块可将有氧舞蹈成套动作图解、技术动作图解、服装、器材等等立体、生动、直观地呈现出来。

5.3 拓展模块

拓展模块是构建有氧舞蹈网络教学平台的一个亮点，包括健身专区与创新能力两个子模块，能够充分考虑到学生的个体差异和兴趣爱好，照顾到不同学习层次、不同学习需要的学生。学生在自主锻炼时常常因为缺乏相关的知识而带有一定的盲目性，健身专区提供的是科学的健身方法与健身常识及国际流行的莱美健身课程视频，为学生课余体育锻炼提供理论与实践指导。创新能力版块将以视频、动画、图片、文字等方式展现有氧舞蹈队形变化、动作编排、动作拓展、音乐选择、领操带操、有氧舞蹈裁判法等学习内容，学生可以在这一板块汲取营养和灵感，完成教师课堂上布置的创编任务和自学任务，教师可以将学生优秀的创编作品拍摄成视频公布到网上，激发学生的学习热情，不仅可以培养学生的有氧舞蹈实践能力和自主学习能力，还能使学生掌握有氧舞蹈的编排、设计、领操带操等技能，真正实现学生的去全面发展，为日后的就业增添砝码。

5.4 交流模块

交流互动模块则借助互联网上各种互动模式如名师博客、在线辅导、网络论坛、公共邮箱、QQ交流群、微信公共账号等方式，构建一个立体的、交互的、积极互动的有效的交流互动平台，学生可以自由发表意见、讨论学习问题与心得体会，也可采用网上交谈或邮件、留言等方式向教师咨询学习过程中的疑惑，实现学生与教师、学生与学生之间的有效的交流与互动，快速实现知识与资源的共享，形成良好的学习氛围。

6 结论与建议

6.1 结 论

(1)目前我国有氧舞蹈网络教学平台取得了一定的成绩，同时也存在情境设计简单，表现形式单一;更新不及时，教学内容相对滞后;交互性不强等问题。

(2)在教学目标的确立上，网络教学平台与传统课堂教育是互为延伸、互为映射、互相补充、共同发展的关系。

(3)有氧舞蹈网络教学平台的脚本设计了教学模块、资料模块、拓展模块、交流模块四个基本的大模块，在这四个模块下又分别设置了基本知识、教学文件、视频资料、音乐专区、图片动画、健身专区、创新能力、交流互动八个子模块。

6.2 建 议

(1)有氧舞蹈网络教学平台的建立，应注意与传统课堂教学的互补与统一，将线性与非线性教学完美的结合，使网络教学成为课堂教学的延伸与补充、课堂教学成为网络教学理念的实践与升华。

(2)掌握好教师主导和学生主体的辩证关系，将主导主体相结合，凸显教师的主导地位。教师对学生适当的引导与要求是保证学生学习主动性以及对新知识不断探索的动力与源泉，与此同时教师需做好学习成果反馈，实现师生的良性互动。

(3)有氧舞蹈网络教学平台应在发展的过程中注意实时更新、紧扣时代与潮流发展脉搏，真正地立足于服务学生的技能认知需求、体质健康需求、自我实现与社会交往需求、工作就业需求、终身锻炼需求等，将培养全面发展的大学生作为根本任务和终极目的。

［1］ 翟晓英.体育信息资源网络平台构建的理论研究［J］.黑河学刊，2012(5):113 －114.

［2］ 刘慧.湖南师范大学体育学院健美操网络课程的开发［D］.长沙:湖南师范大学，2010.

［3］ 张力为，毛志雄.运动心理学［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［4］ 王守恒，等.篮球网络教程创新与实践［J］.首都体育学院学报，2009(6):653－663.

［5］ 加德纳·墨菲，约瑟夫·科瓦奇.近代心理学历史导引［M］.北京:商务印书馆，1980.

［6］ Liu·Honghui.Experimental investigation of aerobics network course auxiliary teaching in colleges and universitiesaerobicsteaching［A］.The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction，2012(8):102 －104.