体育课堂教学有效性问题及提升策略

【摘 要】随着我国体育教育教学改革的不断深入，有效教学的理念在很大程度上影响着体育教学，并且逐渐的得到了越来越多的认可与关注。文章针对中学体育教育教学的现状，深入研究中学体育课堂教学有效性的问题，探索提升课堂教学效率的策略，希望能够对中学体育教学带来积极的影响。

【关键词】体育教学；教学效率；提升策略

体育课堂教学有效性是指教师遵循体育教学中的规律，激发、引起、促进及维持学生体育学习，达到预期教学效果的程度。但是，在中学体育课堂教学中，体育教学有效性不强，体育教学有着许多问题存在，极大的制约了体育课堂教学效率的提高。为此，针对体育教学中学生自身认识不足、学校课程安排紧张、学校体育设施缺乏、教学组织严密性不够等方面的因素，探索体育课堂教学改进措施，对于提升体育课堂教学有效性具有积极的现实意义。笔者根据教学实践总结，对提升中学体育课堂教学有效性进行了以下几点思考：

一、激发学习体育的兴趣

首先，创设轻松和谐的课堂氛围。在以往传统的体育教学模式下，中学体育教师仅仅对课堂传授的教学方式予以采取，重点强调的是掌握运动技能，而对运动本身所蕴含的乐趣造成了严重忽视，几乎没有学生与教师互动的时间及空间。要想将中学体育课堂教学有效性的提高，那么就需要教师积极主动的与学生共同切身参与到体育课堂教学活动中，创设出良好的体育运动氛围，在体育活动中将问题发现，正确的引导学生及时的解决问题，并且共同与学生分享体育运动中的失败与成功，重视学生运动精神及个性的培养。

其次，鼓励学生勇于尝试。在中学体育课堂教学过程中，体育教师应当将尝试的机会充分的给予学生，这主要在课程教学和课程选择两大方面有所体现。在课程教学方面，体育教师应当适时的将尝试的机会给予学生，切勿拿固定的一些指标来严格的要求学生，而是要使学生在愉悦轻松的良好心态下体验及感悟体育学习和体育运动的乐趣所在。

最后，运用先进的教学手段。中学体育教师在体育课堂教学中要注重对学生体育文化的陶冶，通过利用多媒体等现代化的教学手段，在课堂上适当的播放一些与体育相关的电影亦或是体育比赛的录像，以此作为即兴的点评，以便于促使学生对体育理念理解的加强，同时强化学生人文素质与现代体育精神的培养。在练习单个体育项目的过程中，还可以利用多媒体技术，分解和放慢在比赛中某位体育明星的动作，在直观上使学生来切身感受动作应当是怎样的，真正的明白必须要做哪些动作，可以变通的技术环节有哪些。

二、筛选开放性的课程资源

在中学体育课堂教学中存在着许多开放性的课程资源，但凡是有助于实施体育课程教学的资源，有助于实现课程标准的资源，均是体育课程教学的有效资源。这些资源基本上均是原初形态，需要体育教师精心的进行筛选，科学的进行处理，特别是要精心选择有助于学生终身体育发展、锻炼的体育课程资源。其主要目的是对未来公民所需的运动技术技能、体育知识加以储备，以此最大限度的在学习过程中加深学生对体育课程的体验与理解。

三、加强多科整合的和谐性

采用“和谐”的观念将新课程标准落实好，有助于中学体育课程发展与改革的实现。在中学体育的新教材当中，体育教师应当与学科整合的时代需求密切的加以结合，在对纵向学科体系逻辑加以把握的同时，将体育学科与其他相关学科的渗透及关联大力加强。全新的中学体育教材所注重的是以整合的视野解决与认识体育问题，要将体育学科所具备的特色予以突出，有机的把身体健康、运动参与、社会适应与心理健康等目标整合起来，以此促使学生以多学科及系统思维解决体育问题，促进综合化的体育学科改革，丰富人文素养。因此，中学体育教师应当在新课标的引导下，注重体育课堂教学的相互渗透、纵横联系，重视整合多学科的和谐性。

四、重视学生的个体差异

正是因为学生在体能、运动技能、兴趣爱好以及身体调价等诸多方面有着很大的差异存在，所以，在制定教学目标、安排教学内容等方面，体育教师切勿一刀切，而是应当关心和关注每位学生的发展及成长，要使绝大部分的学生借助于自身的不懈努力来将自身的目标实现，使学生均能够将学习体育的快乐体会到，使学生切身感悟到学习体育乐趣的同时，将自身的自信心与自尊心提高。比如，在跳高教学当中，体育教师要按照学生的不同水平来进行分组，各组的要求与目标不同，向学生预先提出经过努力便可以完成的指标，而学生则按照预定好的指标来予以练习。这样就能够将学生自主独立的能力培养起来，促使学生按照自身的具体情况，将自己的目标确定，进而探寻出将该目标实现的方法及途径。

五、转变教学评价机制

首先，由“权威”转变为“非权威”。在中学体育教学过程中，体育教师可以针对自身在某些知识领域中的不足，虚心的向学生学习，比如可以请学生帮助将教学中的疑难问题解决，以此使学生从根本上消除学习的“依赖性”以及“神秘感”，教师不再是一位的师道尊严，而是将和谐平等的一种师生关系与学生建立起来，使学生真正的感受到学习不再是负担，而是一种享受及平等交流；其次，由“导师”转变为“学友”。即便提倡的是专家型的教师，但是切勿倡导以专家的严格眼光来苛求、审视学生。在实际的中学体育课堂教学中，体育教师要以宽容心与爱心来接纳学生，共同与学生创建课堂，共同与学生分享快乐；再次，建立多样化的评价机制。众所周知，事物是呈动态发现的，因而对事物及人的评价应当采用辩证发展观点。所以，在中学体育课堂教学的评价机制方面，应当将以往固有的传统标准及模式打破，将动态式的一种评价机制建立起来，以此使教师和学生正确的评价、认识自己，进而将责任感和危机感树立起来，将积极进取的一种思想意识树立起来。

参考文献

[1] 王艳超.初中体育课堂有效教学策略研究[D].河南师范大学，2013.

[2] 韩昌松.提高高中体育课堂有效性的教学模式研究[J].科技视界，2013（23）.

作者简介：李令（1978- ），男，重庆开县人，中学教师，研究方向：体育教学。endprint