教育理想的追求者

杨登明

5月29日下午，位于深圳市光明中学的“深圳市薛森强名师工作室”的数学实验室里名师会集，他们在进行一堂“更好地让学生认识函数、理解函数的性质”的公开课。教师王国学为大家呈现了一堂题为《指数、对数、幂函数的图像、性质及增长比较》的TI图形计算器辅助教学公开课。“同学们”通过TI图形计算器分别改变指数、对数、幂函数相关的参数，观察各种函数图形及性质并自行小结，然后做练习题。深圳市首批名师工作室主持人、光明中学副校长薛森强最后总结道：本节课利用图形计算器有效激发学生学习函数的好奇心和积极性，加深学生对函授性质的认识和理解，大幅度提升学习效果。这是“深圳市薛森强名师工作室”每月一课的一个缩影。

做教学上的“行家里手”

9月22日，《教育》旬刊记者慕名采访了薛森强。作为广东省特级教师、深圳市首批名师工作室主持人，薛森强一直是一位教育理想的追求者。他出生于粤北山区一个农民家庭，1980年初中毕业，以优异成绩考入乐昌师范学校，16岁就走上教师岗位。曾在乐昌县小廊学校、九峰中学任教，先后担任学校科组长、教导处主任。1993年“孔雀东南飞”，他来到深圳市公明中学，先后担任德育处主任、教导处主任、办公室主任等职，2003年参加宝安区首届中学副校长竞争上岗，后被任命为公明中学副校长，分管学校教学、科研及教师培训；2009年调入光明中学任分管教学副校长。

浓厚的教育情结，务实的教育实践，使得薛森强在30多年的教育工作中硕果累累。早在1991年，薛森强就被评为“广东省普教系统先进教育工作者”；2001年被评为“公明镇十杰青年”，当年还被评为“深圳市优秀教师”；2003年被评为“公明中学首批名师”“宝安区优秀教师”；2005年被评为“宝安区先进教育工作者”“宝安区中学数学学科带头人”；2007年被评为“深圳市光明新区课改工作先进个人”；2010年被广东省人民政府授予“广东省中学特级教师”，成为光明新区本土30年来培养的特级教师第一人。2011年被深圳市教育局授予“深圳市首批名师工作室主持人”。目前，该工作室已融合来自全市27名中学数学教师开展为期3年的教科研及培训任务。

薛森强认为，作为一名教育人，仅有勤恳奉献的敬业精神还远远不够，还要有高超的教学水平和教研能力。在教学中，他不断钻研教材、教法、学法，学习教学新思想，探索教法新路子，时刻注意研究所教学科的新动态，用先进的教育教学理论指导教学。1993年刚来到公明中学，面对公明学生数学基础差的实际，薛森强大胆进行教改试验，先后进行过“数学分层教学试验”“数学实验法教学”以及“如何调动学生非智力因素”等探讨，收到了良好效果。

实施新课改后，薛森强一直走在当年的深圳宝安区教学前列，是该区课改先进个人。他主持的广州教科所“三自教育”、中央教科所“班主任实施心理健康教育”及中央电教馆“初中历史、地理、生物网络教学设计实践探索”等课题取得了成功，他撰写的《浅谈数学教学中的试验法教学》《在数学教学中让学生自主参与的策略》《突出办学特色，丰富校园文化》《差生何以而来》《把握机遇，谋求发展》等文章在全国期刊发表；他编写《初中生成长手册》供宝安区全区初中生使用……

甘做中青年教师的领路人

作为中青年教师的领路人，薛森强言传身教，为青年教师的成长倾注了大量心血。他每年均承担市（区）级多课题公开课，并多次回粤北家乡为不同学校举行初三数学公开课，他举行的《一元二次方程根的讨论（复习课）》《游戏公平吗？》《字母能表示什么》等公开课例在全区内外好评如潮，引起强烈反响。他先后多次就“如何进行初三数学复习”“如何命好一份数学试卷”“浅谈课堂教学艺术”“多元职能与教学”“洋思教学模式与新课改”“有效教学的实践与反思”“有效教学管理”“教师的专业发展”等话题与市内外的青年教师进行广泛交流，获得广泛好评。

青年教师林艳说：2012年5月，我赢得了代表深圳市参加广东省数学教师优秀课比赛的资格，这既让我高兴，也让我背负着强大的心理压力。因为这样的活动两年才举行一次，当时深圳市只有3个名额，光明新区作为深圳一个经济、教育相对落后的区，能争取到一个名额是多么难得。在“师傅”薛森强的亲自指导下，我在较短时间内反复进行赛前演练。比赛前，“师傅”要求我去比赛场地试讲课件、找站位，找比赛的“感觉”，还要求我必须脱稿，并且要慷慨激昂、抑扬顿挫、一字不差地背下来。为了一字不差地背讲课稿，我下班背，路上背，回家对着镜子背，甚至吃饭时、睡觉前都要在心里背。比赛时，台下上百名观众，十几名评委，我故作自信地站在大屏幕前，面对观众，面带微笑地完成了说课。其实，当时我紧张极了，我的腿、手都在不停地颤抖，但是，我最终以第3名的成绩夺得广东省特等奖，并拿到了全国比赛的入场券。备战全国比赛的日子里，在“师傅”的帮助下，说课稿修改至少达50次，全国赛要求上交教学设计、教学课件及45分钟的课堂实录，按比赛要求应有录像展示、自述，还要将整节录像课重新剪辑，编排为20分钟至25分钟的视频，以充分展示课堂中的每个环节。为了做出一堂精彩课，这节课我一共试讲了十几次，每个细小动作，“师傅”都帮我精心修改，整个过程很痛苦，但也充满着教育的幸福。2013年3月，第八届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动在杭州举行。“师傅”亲自陪同，在全国高手如林的大赛上，我以独特的教学设计、流畅的说课得到了评委与现场观摩教师的高度赞扬，获得全国一等奖，“师傅”也同时获得“指导教师”奖。

2013年3月9日，在深圳市光明新区公共事业局主办的光明新区第一期“特级教师论坛”上，薛森强以《投身教育志不悔，愿把金针度与人》为题，总结了他自己的教学教研及感悟。在报告中，薛森强用风趣幽默的语言简要概括了自己投身教育以来的心路历程。“我家没有李刚，选择教育才是最好的出路”“我非天之骄子，自学上进才会不甘人后”“我无其他专长，敬业爱岗、静心教书才是我的特长”……风趣幽默的语言，使听众在笑声中感悟了“我不是优秀班主任，但不畏惧困难重重的班级管理挑战”及“我懂得教育需要不断反思，不断改进，才能促进学生发展”的教育真理。endprint

薛森强说：“我只是基础教育战线上的普通一员，就像教师海洋里的一滴水，自己钟爱教育，喜欢当老师，为选择教育事业而感到终生幸福。”这种报告为众多一线教师的专业发展指明了方向，传授了方法，尤为重要的是显示出当代教师的一种锲而不舍、专注执着的精神。有教师说，要像特级教师那样广读书、勤思辨、多实践；做自觉的读者及努力的行者，用求新思异的进取精神享受教师职业所带来的乐趣。

感受“课堂”的最佳效果

薛森强说：“我这人就喜欢呆在教学一线，做一名教学上的‘行家里手是我终身愿望……”从教以来，即使在担任繁重的教育行政管理工作以后，他也从没脱离教学一线。他长期担任初中毕业班数学教学，尽管学生在不断变化，学生学业基础各不相同，他总是精心备课，从不马虎。他教过十余届初中毕业班，培养了大量的优秀人才，所教过的学生有大量考入全国重点名校或留学欧美，在世界各地成为各行各业精英。

陶行知说：“教师必须热爱学生，这是在教师素质中起决定作用的一种品质。”薛森强将其作为座右铭，并运用到教育实践中。他重视后进生培养，注重课堂纪律，注意每一位学生听课的情绪，随时调整自己的讲课内容和方法，努力使每位学生都能感受“课堂”的最佳效果，通过各种措施引导学生积极思考、踊跃发言。他对于学生在学习上的“常见病”及“多发病”，能够适时进行归类分析，做到查缺补漏，对症下药，事半功倍。

薛森强认为，教师要从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养，要长期积累实践，不断锤炼讲授语言，避免教学用语的随意和不规范。比如，可采取录像解剖的方法，将课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对讲授用语（包括体态语言）进行解剖和诊断，必要时可请同事帮忙，集体诊断，针对自己的不足，针对性地训练纠正。有意识通过课堂观测去了解学生的学习状况而不是通过学生的口头应答作为教学反馈的依据，将课堂锤炼得更精彩、更实在。

平时，薛森强一走进教室，总是精神饱满，侃侃而谈。他总有那么一种精神，勤奋、投入、争先；一种时代呼唤的敬业精神；将教书育人、为人师表作为信条，关心学生，爱护学生。谁有了病，他都会像父亲似的嘘寒问暖，时时关注学生的思想动态，做学生的良师益友，采取个性化教育，以人生理想引导人，以丰富的知识塑造人。有人说，薛森强为光明中学的百花园培育了无数鲜艳的花朵，他是光明中学的“种花能手”。在他的带领下，一大批年轻教师茁壮成长。

青年教师钟玲说，启发式提问教学的关键在于有效启发学生的心智，激发学生的思维，化未知为已知。因此，启发式教学离不开课堂提问，课堂提问必须贯彻启发原则，实行启发式提问教学，不仅仅是为一定的教学服务，它更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。对此，进行有效的启发式提问的研究，包括其所应遵循的原则、课前准备以及如何实施，以期更有效地开展启发式提问，营造教与学的课堂有着极大意义。青年教师王国学说，数学作业的设计是数学教师备课的重要一环，是课堂教学的延伸和继续。合理的作业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代的作用，其有效性直接关系到数学的教学质量。新课程理念下的数学作业设计应体现典型性、层次性、综合性和探究性。为此，作业内容的针对性和目的性要强，要为学生创设合理的学习情景和开放的学习环境，以培养和发展学生的基本技能和能力，更重要的是把学生的思维潜能充分开发出来。青年教师刘文说，在教学实践中，常常进行一些教学比赛活动，“同课异构”就是常见的一种形式。教学内容相同，班级层次一样，学生的基础和接受能力相近，教师知识水平相当，但教学效果却迥然不同。从教师语言的素养的角度来看，机智幽默、妙语连珠的课堂气氛能有效提升学生学习能力。教学语言艺术的高低，直接影响着课堂教学效果。教学语言的“精雕细琢”对数学教学有着举足轻重的影响，是上好一节数学课的重要保障。通过互教互学，教师的教学语言力求把语言学家的用词精准、科学家的逻辑严密、演讲家的灵活应变、艺术家的风趣幽默、哲学家的教育智慧集于一身。青年教师饶俊博说，结合自己的数学课堂教学实践，根据集中思维发生、发展的规律，以及学生认识的特点，结合发散思维与集中思维关系，是培养学生集中思维的教学途径。发散思维只是为创造性思维提供了思维方向的各种可能性，由发散思维产生的许多观点、设想、方法，有的是正确的，有的是不正确的；有的简单，有的过于复杂。集中思维和发散思维是创造性思维过程中相互促进、彼此沟通、相互统一的。解题教学中应多引导学生分析、比较各种思路，找到更好的解法，这也是教与学优化思维的必由之路。

在“联手”中共同提高

薛森强说，2014年，工作室继续开展支教活动，扩大工作室影响力。上学期工作室组织全体成员、学员赴粤北贫困学校支教，帮助贫困山区提高教师业务水平，提升工作室的知名度，扩大工作室辐射作用。同时完善学员个人发展规划。各成员、学员根据《考核》要求，进一步修改个人3年发展规划及每年目标，填写《教师专业发展手册》等教师业务档案。继续举行学员专题讲座，总结自身经验。通过举行专题讲座，通过讲座，不断总结自身教学经验并使之与其他教师分享，帮助全体成员逐步形成自身的教学特色。（附2014年上半年负责人周次工作表）

主动与区外名师工作室共同进行教研活动是“深圳市薛森强名师工作室”的另一特色。2013年5月22日，薛森强带领工作室成员与“福田区张彩霞名师工作室”联合在福田区北环中学举行教研活动。薛森强及市教科院聘请专家胡炳生共同主持了本次活动。张彩霞名师工作室派员上七年级公开课《简单的轴对称图形》。课堂通过学生讲关于数学知识的新闻故事，通过随机抢答方式激励学生热情。学生学习主动性由此增强，回答问题争先恐后，表现出浓厚的学习兴趣。薛森强名师工作室派罗英华老师上八年级公开课《综合与探究课：简单的矩形折叠问题》，罗老师胸有成竹，有条不紊地组织课堂，让学生动手、动脑、动口，板书有条有理。然后，罗老师把课堂交给学生，学生表达流畅，变成了课堂的主人，体现了好教师就是一个高效的组织者和指引者。薛森强说，课后两工作室各自派员现场点评，活动中应用现代教学手段，针对课堂学生的评价及教师的专业素养等方面进行“综合打分”，此类“联手”课堂模式已成为提升教师教学能力的常态。endprint

人物对话

《教育》旬刊：您是如何理解有效讲解的要求与原则的？

薛森强：学生最希望听到什么样的讲解？有人曾经作过专题问卷调查。学生希望教师给他们的讲解应是生动幽默，趣味盎然，具有感染性；富有激情，以情动人，具有感召性；逻辑严谨，启迪理性，具有开发性；交流沟通，有效互动，具有感化性；精要精炼，精湛精美，具有时效性；通俗易懂，深入浅出，具有理解性。好的有效讲解，其基本要求：一是针对学习需求；二是即时性讲解；三是贴近学生实际的讲解；四是应变性讲解。要做到讲不精炼不罢休；情不动人不罢休；理不渗透不罢休；教不得法不罢休；启不感悟不罢休。

《教育》旬刊：如何做到教师的精讲与学生的善学相结合？

薛森强：有效讲解的特征是互动性、指导性、训练型及效率性。教师要精讲，首先要提高学生的学习能力和学习效率，把教师的精讲与学生的善学结合起来，结合学生的自主性学习进行讲授。在讲授之前，教师应根据教学目标和内容，给学生布置一些具体任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对教师在课堂上的讲授有思想上的准备；要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习，让学生发现教材中自己不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习兴趣。

《教育》旬刊：您是如何要求教师应具备自己的教育语言的？

薛森强：教师应尽量想到每个教学环节会出现的各种情况，精心设计最巧妙的教学语言，以达到始终掌控课堂，实现教学目标的顺利完成。特别是青年教师，如若不提前预设、准备不充分、考虑不周全，很有可能面对课堂的突发事件束手无策，一节课的教学目标可能无法完成，导致教学失败。教师要根据不同的教学对象、教学内容以及教学环境运用不同的教学语言进行施教。教学语言的针对性，首先表现为教学语言必须针对学生不同的年级和个性差异而有所不同。教学语言受到教学内容的制约。数学来源于生活，是社会实际生活的反映，对于抽象的知识内容，教师可以通过生动形象的语言化抽象为具体，让学生通过教师深入浅出的描述、阐释感知到具体背后所蕴含的实质规律。此外，还要依据不同的教学环境和时间，来选择不同的教学语言，以建立起良好的师生关系。

《教育》旬刊：作为一名教师，为什么要善于研究提问的目的？

薛森强：针对某一教学环节的提问，可以帮助学生从总体上去把握知识、理解知识和运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习、培养和提高学生独立思考，使学生养成学以致用的良好习惯。如，在学生做完练习后的提问，这些提问可以帮助学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，把握探索规律的方法，达到巩固深化的作用。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出和反馈信息的桥梁，是师生情感沟通的纽带。善于研究提问的目的，巧妙设计有效的提问，真正发挥教师的主导和学生的主体作用，从而更有效地实现教学目标。

《教育》旬刊：您认为如何针对学生实施正确评价？

薛森强：教师对学生的评价，会对学生产生很大影响。对学生不断进行激励性评价，可以使其分析能力不断提高。合理的教学评价应是鼓励性评价和肯定性评价相结合，学生在创造性思维中发现有些是正确的，有些是不正确的，这些是教学中常见现象，主要是学生在考虑问题过程中，仅直觉观察，造成不适当的，甚至错误的思考，也有可能跳跃地得出结论。教师面对这种现象，不能轻易否定，必须鼓励、引导学生通过逻辑思维纠正思路中的错误，并且用“慢镜头”去再现一些不正确结论，从而使这些结论更趋向逻辑化、理性化。

《教育》旬刊：新形势下，您是如何增强工作室凝聚力的？

薛森强：为了更好开拓工作室成员、学员的视野，进一步增进了解、增强工作室凝聚力，工作室通过每学期定期的集中研讨、学术沙龙，有计划地考察学习，增进不同地域、不同教法的相互了解，同时增进工作室成员、学员之间的相互了解，进一步增强工作室的“战斗力”。近年来，工作室收获颇丰，学员林艳老师在全国数学大赛上荣获一等奖，韩苗老师获广东省数学大赛二等奖，多名工作室学员也“突飞猛进”，成为省市区学科带头人、骨干教师，多名成员、学员获市区奖励，在全国、省、市级刊物发表论文。其中，助理刘桂敏、成员江少佳、学员韩苗均获得2013年广东省中学数学优秀论文二等奖。展望未来，我们有充分信心维持这种快速发展势头，为光明中学、光明新区、深圳市的教育事业发展做出更大贡献。endprint