让生活走进课堂，让语文课堂变得精彩

刘金娟

摘 要：要使语文课堂变得精彩，变得活跃，变得有趣，必须让生活走进语文课堂。在导入中联系生活;在疑难处还原生活;在陌生处拉近生活。

关键词：初中语文;联系生活;激发兴趣

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文要来源于生活，根植于生活，才能焕发出灼人光彩。如果让语文课堂孤立于生活之外，使得语文课堂缺乏植根的土壤，课堂就会变得枯燥无味，这是现在的中学生对语文没有兴趣的重要原因。要使语文课堂变得精彩，变得活跃，变得有趣，必须让生活走进语文课堂。

一、在导入中联系生活

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是语文课堂教学的第一个环节。用学生熟悉的生活现象导入，能很快地把学生注意力集中起来，并能顺理成章地从课内向课外拓展。课堂导入时要做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，内容和方式要贴近学生的生活。“兴趣是最好的老师”，可采用“猜谜”的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。比如，教学《桃花源记》时，引入：大家都在形容一个非常理想的境地时常用哪个成语呢？——“世外桃源”，这个成语大家知道是怎么来的吗？我们学了《桃花源记》这篇课文之后，大家就能准确回答这个问题了。于是很自然地导入了新课。

课堂导入的方法很多，如，悬念设置法、比较引入法，都是要联系学生的现实，让学生从切实感兴趣的事情入手，力求省时、讲究知识性、趣味性、时代性和启发性。如何才能达到这一点呢？这就需要教师多留心，找到与生活相关的实例，使语文课真正地和生活联系在一起，使语文课堂生活化。

二、在疑难处还原生活

语文课堂中把理论性较强、难于理解的内容生活化、通俗化，把书本知识与学生的生活经验联系起来，激发学生进行生活化学习，能让学生豁然开朗。这样就能帮助学生更好地理解课文所讲内容。在教懂学生的基础上，还能教给学生理解较难的内容的方法，同时活跃了课堂，激发了兴趣。比如，巴金的《灯》中有一句：“人不是单靠吃米活着。”问这句话有什么深刻的含义？我提问启发学生：不单靠吃米活着，意思是还需要吃菜或者吃肉吗？这样一问，学生一下子就明白，米代指的物质生活，言下之意人还需要有精神生活。再如，教学《母亲》一课，（1）文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品质？（2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？（3）母亲的为人处世对作者有哪些影响？（5）你认为母亲是一个怎样的人？这些层层深入的问题，学生在提前熟读课文、自主预习的基础上，才能找出答案，在课堂讨论交流时，才能有的放矢，气氛活跃。

三、在陌生处拉近生活

这主要是针对古诗文教学。初中语文教材中所选的古诗文，绝大多数是脍炙人口的名篇，蕴含着丰富的精华。由于古诗文的语法习惯、生活常识都和现在有很大区别，学生较难理解。若借助现代生活中相类似的语法和常识，就可以拉近古人和现实的距离。不仅能帮助学生理解，还能增加课堂的趣味性。在古诗词教学中，课本上提供给学生的注释量是很有限的：有些注释介绍写作背景或创作缘由，提示本诗的思想内容或感情倾向;有些注释帮助解释词句，说明本诗词的史事用典或情境理趣;有的是简介作者，暗示本诗词的写作风格或艺术特点。人们常说“诗如其人”，了解了“其人”也能从侧面了解其诗。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人也是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，让学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为进一步理解诗歌作好铺垫。学习李白的诗时，对诗人写作有一些感性认识，可以板书“李白——豪迈奔放”。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由浅到深，对诗人、诗歌的感知也会不断深化。再如，八年级上册杜甫写的《春望》这首诗，学生读了注释，就能明白诗歌写的是战争期间，国破家亡的境况。

在讲到文言中的兼词“诸”“焉”等字，所谓兼词，就是一个词兼有两个字词的词性和意义，有的时候，一个词甚至还兼有两个词的读音，比如“诸”，既兼有“之”和“于”的意义和词性，又兼有“之”和“于”的读音，我要学生读把“之”和“于”连在一起快读，越快越好，最后发出了“诸”的音，学生就恍然大悟，如“投诸渤海之尾，隐土之北。”（《愚公移山》）学生自然就心领神会了。

总之，语文是和我们的生活息息相关的，生活是语文教学的源头活水。《义务教育语文课程标准》指出：基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。语文课程应植根于现实生活，学生才会感到语文学习是生活的需要;学生才能全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养。只有这样，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快，教学效果才能事半功倍。

参考文献：

卢春风.让生活走进课堂 让课堂回归生活[J].小学时代：教师，2010（09）.

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