语文新课程实施现状反思

王国强

优质教育的实现，离不开课程、教学以及考试评价等方面配套改革的全面推进，只有在相关方面协调发展的大环境下，我们的教育才能真正走向优质化。回顾这几年语文新课程实施过程，笔者发现了不少令人深思的现象：课程理念是新的，但不少教师的教学观念仍是老一套;教材是新的，但一些学校教与学的方式却是旧的;“餐桌式”高效课堂模式是新的，但一些学校和老师依然以繁重的课业负担，来完成学生素质的全面发展;新课程、新教材强调多元选择，但相当范围内的评价体系还是大一统。

就语文新教材实施而言，主要存在以下三个方面问题：

一、教学内容方面

一些教师授课时把课文放在一边，仅抓其一点，进行无限制延伸，天南地北，悠悠千载，俨然博学鸿儒了。有一节赛讲中被许多评课教师赞赏的语文课，听完课后，我统计了一下，老师总共提出了18个问题，提问了21个学生，回答93人次，师生互动约36分钟。在当天听的4个学科的5节课中，这节课是师生互动最热烈的。但在随后的测试中，学生的平均分大大低于其他3科，一些字词及课文情节的测试题，竟有近半数人答错或根本未答。是试题难吗？师生都认为：测试的是基本内容。也就是说，这节互动热烈而受学生喜欢的课，连基本的教学任务都没有完成——这是许多新课程课堂存在的问题：表面互动、活跃，内里却丢失了基本的学科知识和教育任务。

对教师提的18个问题详细分析后，发现“假问题”太多、真问题没有得到解决、提问时等待时间过短，是本节课教学失效的主要原因。只是由文中一点的无限制延伸，将完整的知识割裂化，看似精彩热烈，实则成了空中楼阁，眩目有余，基础不足。

二、教学方式方面

在一些课堂上，问题不论巨细，一律讨论探究，学生论到哪教师跟到哪，学生论到何程度，教师跟到何程度，乱乱哄哄。比如在一节以课外阅读指导为内容的语文课上，老师发了一篇阅读文章，该文通过几个人从不同角度观察虫子获得不同的启示，对学生进行人生观的教育和辩证思维的熏陶。当教学进行到一半的时候，一个学生嘟哝了一句：“虫子不爬怎么办？”教师就顺势让学生分组讨论交流。学生通过自主合作学习，很具创意地想出了许多让虫子爬的方法：刺激法、诱饵法、激励法、借助法、选择法、换取法、等待法……课上得很生动。

但笔者以为教师如此引导，故事虽然生动，对培养学生的人生观和辩证思维并无大的作用。“虫子不爬怎么办？”这个问题确实很棘手。学生的潜台词大约是这个意思：虫子不爬，观察者就不会有这样不同的感受了，这篇文章也就写不成了！教师抛开学生问题的实质，去大搞探究，倒有点像在上生物课或自然实验课。看似培养了学生的发散思维，其实是偏离了语文教学轨道。如果还有学生问虫子不是爬而是飞，那教师是不是又该研究小虫子怎样飞的问题呢？设计某一个环节，要与整个教学过程联系起来，不要为了自主合作探究，为了生成而刻意去设计一些环节。

三、教学手段方面

一些教师课件做得很美，课堂上声、光、色、像俱全，唯独课本成了客串，形象化有余，语言文字咀嚼缺乏。

针对以上问题，笔者以为，一是教者不能盲目崇拜新教材、新理念，而应冷静头脑，去深入探析新教材、新理念的本质。

二是语文教学实在应该再基础一些。学有应得、学有所得应当是一堂课的基本要求，也是一堂课成功与否的底线。在语文教学中，我们既不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输;不能死抱教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步;但也不能把学生估计过高，忽视必要的基础知识、基本技能的传授与培养，在课堂上随意生发。“有意种花花不发，无心插柳柳成荫”，毕竟太偶然了。

三是我们的课堂一定要目的明确，本着让学生学有应得，学有所得的底线，进行切合实际的设计与操作。希腊神话里，安泰勇猛无敌，但他的脚一旦离开大地，就容易受到致命之伤，同样，不顾实际地追求新理念，割裂地看待以前的应试教育与新课程改革，这样的教改也必将变得脆弱。

？誗编辑 孙玲娟endprint