学生第一

张继

“学生第一”这个题目得益于当代教育名师李希贵的《学生第二》这本书。站在校长、局长等领导的位置上，他提出了“学生第二”的教师发展观。我是一名教师，站在我的位置上，“学生第一”这四个字正是我对“学生主体”的理解与完全概括。

是的，“学生第一”。我想“学生主体”不光只是我们很多教师看到的这个短语，嘴里经常说的这句话，更关键的是要打心眼儿地认可与不断的思索，并且真正落实到行动中。如果我们做到了不断思、不断做，想的时候把学生放到第一，做的时候也把学生放到第一，那么“学生主体”也就落到了实处。今天我就想从以下几方面来谈谈我的“学生主体”观。

一、提高教师的“学生主体”意识

有一句话叫做“一切行动听指挥”。这里的指挥指的就是我们头脑中的“学生主体”意识。我们教师首先得有这种“学生主体”的意识，在课堂中才可能体现这种想法。意识不到位就算正在做也是不伦不类。

这一年，是我上班18年来成长最快的一年，是那种意识上的成长。多年来，我听过很多特级教师的课，这些来自全国的名师，其风格迥异的课就像一桌美味的大餐，令我激动万分、感触良多。心想：这不就是我一直想追求的数学课堂吗？但是，反思我的课堂，为什么就很少出现名师课堂上的那种你说我辩、越辩越明的活而不乱，时而热闹、时而沉思的收放自如，数学知识、方法与思维并进的策略引导……

回来后，我感觉我真的急需转变观念、提升意识。几个月内，我看了不少的书籍：华应龙的《我就是数学》，雷玲的《小学数学名师的课堂艺术》，李希贵的《36天，我的美国教育之旅》，邱学华的《邱学华怎样教小学数学》等，名师们从不同的角度阐述了一个共同的中心，呼喊出了一句共同的心声，那就是关注学生的生命课堂，关注动态生成，关注“学生主体”。读了这些书，我突然有一种茅塞顿开的感觉，使我的意识发生了变化。

二、唤起学生的“学生主体”意识

唤起学生的主体意识，首先得使学生充分明确学习的目标及意义，但是一年级的小朋友，让他明白学习的目标及意义无意显得非常困难。而我的做法是在课堂上给学生多一些自己是主人的自由的体验，把学习的主动权真正地交给学生。如，让学生走上

讲台。

这批孩子是我的第五批学生，我在一年级就开始慢慢训练他们。把过去老师一统天下的讲台给让了出来，让他们可以自由地走上讲台，发表自己的意见，我力求变“讲台”为“学台”，变“黑板”为“展台”，变“教鞭”为“学棒”。虽然他们才一年级，不过在我的课堂不时可以这样的镜头：一个小朋友在上面拿着教鞭有声有色地汇报自己的想法，还要接受下面小朋友的提问，台上台下像模像样地有问有答。下面急性子的小朋友还会站起来“我来补充”“我不同意”……一年级的孩子，虽然他们的讲解不见得很透彻，他们的反驳也不一定那么的有力，但是这样的课堂却成了孩子们真正的舞台，而我正学着站在下面认真倾听，关键时刻站出来点拨！

三、给足学生探索的时空

师生的意识到位了，而要把学习的主动权真正还给学生的基本保证之一就是给足学生思考探索的时间和空间，以便实施有利于主体发展的学习活动。而我们教师要做的就是思考“如何诱发争议，让学生在质疑思辨中越辩越清晰”“如何引导学生将数学知识上升到数学思想的高度”。让学生作为主体去活动，在活动中完成学习意义与自我的双向建构。而课堂中的教学活动是一种“动态生成”的过程，学生在整个课堂教学活动中动态生，教师根据生成不断调整教学活动，这样的教学活动就将“学数学”变为了“做数学”，学生在这种生成、质疑、合作、探究、交流中充分展示，促进主体作用的发挥。

四、培养学生主动倾听的学习习惯（倾听者—思考者—发言者）

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应通过教育培养起一种良好的习惯。”习惯一经形成，就会成为支配人生的一种力量。

良好的学习习惯，就像给足学生探讨时间一样，是将主动权换给学生的基本保证。因为“学生主体”课堂的一种最理想状态就是，不再是以前我们常见的“师—生—师—生……”一问一答式，更多的是“师—生—生—生……师”这种生生活动、生生交流式。课堂对教师的要求高了，对同学的习惯要求也更高了！对一年级的小朋友来说是独立思考、认真倾听、仔细观察的习惯等。

五、让学生在评价中感受成就

对学生的学习成果，教师的适时评价对学生带来的激励作用相信已经是不言而喻的事情。而让学生看到评价的变化，并从变化中思考怎样获得更好的评价，充分感受学习的成就，为获更高的成就，从而形成自主学习的习惯，已达到“学生主体”的学习，也是评价所带来的好处。

目前，我们正在改变传统的评价。我们将一次结论性的评价变为多次的过程性评价;把单一的知识评价变为知识、能力及学习方法、态度的多元评价，并且我们还展开课堂上的生生之间、师生之间的互相评价，还试着加入了课后的家长评价！

？誗编辑 温雪莲endprint