生态课堂理念下的高中化学实验教学

许小平

“生态课堂”的建立完全颠覆了传统的灌输式教学，给学生提供了一个释放个性、展示自己的平台，学生的积极自主占据了整个课堂，真正的成为了课堂的主人.高中化学实验的生态课堂摈弃了原有的“看单下菜”式的实验操作，而改为了探究性的、创造性的改进实验；建立了和谐的师生关系，生动活泼的教学方式，机制灵活的师生对话，开放多元的评价机制.课堂在发生着“化学变化”，使每一个想法在这里萌生，每一个创新在这里尝试，更顺应学生的个性，更结合学生的发展.

一、民主和谐的师生关系，构建生态课堂的基础

良好的师生关系是学生放下思想包袱、消除紧张心里的前提.在教学中，教师要重新的定位自己的角色，利用妙趣横生的实验来激发学生的兴趣、开启学生的思维、拉近师生之间的距离，为绿色、积极的生态课堂建立基础.例如在学习有关“影响化学反应速率的因素探究”时，教师就可以借助一些生活中的常识来展开对问题的探究，让学生观察烧火时鼓入空气、冷藏食物、加酶洗衣粉和蜂窝煤的使用，其目的是为了什么？学生对这些生活中的问题很感兴趣，马上开始了七嘴八舌的讨论，并总结出了浓度、温度、催化剂和接触面积对反应速率的影响，学生对生活中的这些感性认识得到了认可，使学生放松了师生之间、课堂学习的紧张感，将思想转到了对课堂内容的思考上来.顺着学生的兴致正高，教师给学生提出新的问题：设计实验研究浓度对化学反应速率的影响？在学生不断的讨论中，逐步的了解到了研究浓度必须保证其他几个条件不变的前提，从而很好地理解掌握了对变量的控制，建立了对比实验，这样的方式也轻松的解决了学生对其它几个因素的实验验证.可见，良好的师生关系，使学生变得敢想、敢说、敢做，在教师的引导下，逐步的由表面感性的认识过渡到了本质深入的思考，在学生的积极主动下完成了对实验的探究学习.

二、生动活泼的教学方式，灵活生态课堂的调控

课堂教学是一个动态过程，无论多么精美的预设也很难达到程序化教学.在教学中，教师要随时面对学生的生成，教师要采用灵活的教学方式，来积极引导与调控学生的生成，使化学实验在学生的不断生成中科学、合理、简单易行的创造出来，为生态课堂引导明确的教学主线.例如在学习有关“化学反应及其能量变化”时，在学生对中和热进行实验测定时，细心的学生观察到实验过程中氢氧化钠溶液的浓度比盐酸的浓度稍大，于是学生提出了“为什么不是浓度一样的氢氧化钠和盐酸？”.面对这样的问题，教师不要急于给出答案，引导学生对浓度相同的氢氧化钠和盐酸进行中和热测定，学生在同样的情况下发现浓度相同时测定的温度低，也就是浓度相同放出的热量少，这时怎么回事呢？教师引导学生从根本上分析热量少的原因，热量与参加反应的反应物物质的量或生成物的物质的量成正比，放出的热量少就是生成的水少，那么为什么会生成的水少呢？在学生的层层挖掘下，学生逐渐的从物质上进行分析，发现了盐酸的挥发性，所以在反应中生成的水会少.通过这样的方式，教师放弃了开始时的预设，而是顺着学生的思维灵活的转变了教学方式，让学生意识到了反应过程中盐酸由于挥发而受到的损失，从而理解了为什么氢氧化钠的浓度要比盐酸的浓度大一些的原因，使学生在理解实质的基础上懂得了现实实验操作的技巧.

三、随机应变的师生互动，诱导生态课堂的生成

学生的思维角度和方向不一样，提出的问题和得出答案也是五花八门的.在面对学生各种各样的思维模式时，教师要能够做到随机应变，建立和谐、融洽的师生互动，教师要有意的为学生设置障碍，让学生学会辩证分析、批判的接受.例如在学习有关“一定物质的量浓度溶液的配制”时，这个看似简单的问题学生的操作却千疮百孔，面对一些意想不到的错误，学生出现了很多，教师不时的要指正学生的错误，不能达到良好的效果.教师就可以与学生互动，机智的面对学生的错误，有的学生在定容时会俯视刻度线，教师首先允许学生对其定容时进行俯视，同时和学生一起用平视的方式将另一个容量瓶进行定容.最后将其俯视、仰视、平视三个容量瓶进行放在一起进行对比观察，让学生将三者在同一水平面上进行观察，学生就会很真实的发现自己的错误，并能够正确的分析出对结果造成的影响.通过这样的方式，教师机智的面对学生的种种错误，积极的参与到实验的操作中来，在学生的观察中学会对比，找出其中的不当操作，纠正学生的错误；同时教师规范的操作也给学生起到了言传身教的作用，让学生找到了正确的典范，加深了学生的印象，这样机智的应对远比单纯的语言说教效果好很多.

四、开放多元的评价机制，促使生态课堂的升华

评价是对学生整个实验行为的一个评价，更是对学生学习积极性的一种激励.在教学中，每个学生对实验的认识要有一定的测定、衡量、分析、比较，并给与有价值的意见和指导，教师可以组织学生进行自评、互评和教师评定等多元化的评价方式，以使生态课堂再上升一个高度.例如在学习有关“酸碱中和滴定”时，学生对原理的认识易掌握，但其在操作过程中不断的会有意外状况出现，教师可以以组建小组的形式，让学生在自评的基础上进行互评，针对实验操作过程中的一些不当操作、实验数据进行评价，在相互的监督评价中，学生发现自己在洗涤、装液、滴定、读数过程中的一些不当操作，正是相互之间的讨论评价，使学生在滴定终点眼睛观察锥形瓶中的颜色变化而不是滴定管，在数据分析中意识到了一滴定终点的重要性，教师在对整个实验进行统领评价的过程中，再一次对实验进行了巩固，逐步的完善了真个实验过程，了解到了实验应该注意的事项，各种不当的操作对实验造成的影响，领略到了实验的严谨性.通过这样的多元化的评价，使学生反复的对实验进行分析、重现，发现了自己注意不到的问题，提高了学生的实践能力和辨思分析能力.

总之，良好的师生关系释放了学生的天性，活泼的教学方式激活了学生的思维，机智的师生互动培养了学生的创造力，多元的评价激励了学生的智力开发.这样的生态课堂下，为训练学生的探究意识、科学方法、创新精神提供了积极的推动作用，构建了和谐、自主、动态的化学实验生态课堂，有效地促进了师生之间的持续发展、共同提高.endprint