以“伙伴思维”提升初中教研组活动效率的实践与研究

张晓媛

摘要：本文对教研活动中存在的问题及产生的原因进行了分析，并提出相应的解决对策。

关键词：教研活动问题解决对策

1教研活动中遇到的问题或困惑

学校教研组建设的这两年工作中却发现了许多问题，综合起来主要表现为：

1.1为完成学校任务而活动，活动形式化。学校安排制约着教研组的活动，学校组织什么活动，教研组就安排相关的活动，而一般学校的同一教研组教师已经参加活动多年，大家对于这样的活动也是老一套了，因此不仅在安排上形式主义，在具体的执行上也形式主义。

1.2教研活动安排欠缺相关支持，效果一般化。由于教研活动权利下放，而教研组长或骨干教师以教学为主，缺乏开展或主持教研活动的经验和技能，或因为害怕活动组织的成效不够明显及其他的原因，教研组在教研活动上缺乏引领者，活动的组织有心无力。

1.3教师缺乏参与教研活动热情，过程应付化。教师多年处于封闭状态，不敢交流怕同事见笑，或是保守思想作怪，虽然组织了教研活动，但通常时因为组织者自己的兴致也不高，教师缺乏参与的热情，或者是为应付而已，因此虎头蛇尾。

1.4教研活动组织指向不明，目标模糊化。教研活动更多地停留在了“听课、评课”上，教师备课没有压力，课堂实践解决问题不明确，听课时不作任何思考，评课交流发言时你好、我好、大家好，语言经常出现雷同，结果上课的没提高，听课的没收获，频繁的此类听课评课之后，造成了“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉。

此外，从学校实际情况来说，学校里的教师组成成分复杂，能力水平差距悬殊，教研组大小不一，当前教研组存在“教”多“研”少、教研活动浮于表面的现象。教研组活动往往停留在布置常规工作、听课与评课等简单的工作层面等。都需要改进，需要深化。如何才能使我们开展的教研活动更具有针对性和实效性？怎样提高教研组活动的效率？

2问题产生的原因分析

2.1教师观念传统，缺少合作精神。在现实中，组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见，即使有集体备课，也是粗浅的、片面的，甚至还存在互相留一手的状况。

2.2教研活动形式呆板，缺少吸引力。活动性多，活动内容空泛：在现实中一些教研组工作看似井井有条、轰轰烈烈，其实透过现象看其本质，往往是“活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况。

2.3教研组事务性多，功能萎缩而缺少研究性。如布置常规工作、安排活动内容、传达会议精神、进行试题命制等等，加上教师分散性多，集体备课处于应付状态：以上种种都会导致教研组缺乏对教育教学中存在的问题进行反思和研究。

2.4教研活动中的人情“客气”，使活动缺少深刻性。教师情况复杂，每个教师的个性也不同，教师怕得罪人等心理造成很多教研活动流于形式。只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。教研活动时即使听完课后组织全体人员评课，由于面子等原因，大家也只是在面子上作简单评述，大多是优点，即使提出问题也只是象征性地点到为止，而没有深入的探讨。

3解决教研活动中问题的措施与方法

3.1教研活动与教材为“伙伴”，让教研活动内容更深入。①梳理教材知识体系，探讨教学重难点。可以针对某一块内容通过教师集体研讨、分组讨论、集体备课或个人备课赛等形式来达到活动目的。集体备课活动时大家共同评改、修改、完善，各位上课老师可以结合自己的特点对教案进行再处理。②根据教材来组织命题活动，提高教师命题技能。有人总结了这样一句话：能提出问题的人就是一个会思考的人；能提出一个与众不同问题的人就是一个有创意的人。会思考是一个科研型教师的标志，只有会思考，才能有创意。③研究教材来研究不同的教学方式方法，通过同课异构，同课异人等教研活动来提高教师的教学技能。教研组不仅要组织教师学习专业知识，为了使教师在工作中少走弯路，少犯错误，还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时，教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结反思。④通过教研组活动，实现教学资源共享。教学资源的共享包括教学课件、教学视频、习题资料、教学反思等资源的共享，这样既减轻负担，又集思广益，提高效益。

3.2教研活动与学生为“伙伴”，让教研活动目标更实效。①探讨学生学科学习的兴趣点来展开教研活动。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动对学科教学活动是大有裨益的。②发现学生学科学习的学困点来展开教研活动。学生在学习每一节新知识新内容的时候都会遇到“知识坎”，这就需要教师就如何处理和解决这些问题，通过教研活动集体教师的智慧，来发现学生的学困点从而寻求最佳教学策略去解决它，这也是让教研组活动更效率化的途径之一。③开展与学生对话式教研活动，通过师生互动来有效教研。通过与学生对话式活动，教师与学生之间有了双向的沟通，学生也可以将对教师教学的诉求表达出来，教师可以通过这样有学生参与的教研活动来切实解决教学中教师单项层面所不能发现并解决的问题，让教研组活动更创新更实效。

3.3教研活动与专家、各类教师为“伙伴”，让教研活动形式更丰富。①通过“走出去”或“请进来”的形式，向专家学习先进的教学理念和方法。教研员无论是理论水平也好、实践经验也好，都是处于领先水平的，如果能得到教研员的亲自指导，则许多事情都能做到事半功倍。因此，学校如果重视与教研员的联系与沟通，真心诚意地请教研员来校指导工作，对教研组的建设将会有十分大的促进作用。当然教研组也可以出去向一些优秀的学校和优秀的教研组取经，或组织教师观看课堂教学实例，别人的经验有时候对自己来说也是有很多借鉴之处。②通过“老-中-青”活动和师徒结对等形式，达成学科组内部互相的取长补短。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高、干劲足，想把所学的知识一下子全部交给学生，结果适得其反，这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课、多指导，不保守；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。通过新教师上汇报课，老教师上示范课、骨干教师上观摩课等形式来提升教研活动效率。③通过“男-女”搭配，更好实现教研互助。平时教研活动中男教师上课是框架相对女教师更清晰，更容易懂，讲解难题能力强于女教师，思维更紧密。女教师基础题讲得更详细，不会漏步骤，做事比男教师认真，管得严，女教师善于和学生交流，开导能力强于男教师。正因为男女教师有性别和性格上的差异导致教学上的差异，所以更需要在教研活动中实现“男女”优势互补从而提升教研质量。④与不同学科教师成为教研伙伴，兼听则明。不管是学科教师还是学科组，都需要了解各学科之间的结合点和授课情况。

4问题解决的预期效果

4.1在宏观上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中创建新的教研文化。通过各种形式的教研组活动项目的开展，在学校的教研活动中逐渐形成一种平等、合作、对话、和谐的教研文化。如此的教研活动建设推动到一定时期后，逐步变活动要求为教师的自觉自发。

4.2从微观上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中以拉近教师与教材、教师与专家、教师与教师、教师与学生之间的距离。让教师的教更立足于教材，让教师更好地去学习专家的理念，让教师之间的思维发出碰撞闪光，让课堂更贴近学生的实际。各种距离的拉近后实现教研组活动效率的全面提升。

4.3从表面上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中让教师对教研组活动的参与度和积极性有大幅度的提升。教研活动可以与不同的对象结为“伙伴”，使活动的内容更丰富，活动的形式更多样，活动的气氛更热烈，让教研组内部的资源得到充分整合，让有限资源得到较大效益的发挥。

4.4从实质上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中看到教师专业的更快成长。教师的教育行为得以完善，更多的教育实际问题得到解决。教师的积极性得以充分调动，教研活动的有效性得到充分体现。

参考文献：

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[2]钱薇.浅谈教研组建设的评价[J].中小学管理，2006（02）.

[3]刘尧.中学教研组管理浅论[J].江西教育科研，1999（04）.