课堂教学质量评价的意义、主要内容和评价方式

孙 伟

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

课堂教学质量评价的意义、主要内容和评价方式

孙 伟

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

课堂教学质量评价有利于实现培养目标和提高教学质量、教学管理和正确评价教师的教学业绩，实际工作中要以教学目标、教学内容、教学方法与教学手段、教学能力和教学效果为主要评价内容，采用学生评价、同行评价、专家和领导评价、自我评价和学生成绩分析的方式，科学合理地进行课堂教学质量评价，不断提高教育质量。

课堂教学质量评价；意义；主要内容；评价方式

课堂教学质量是教师与学生在教与学的过程中各自质量动态综合的结果，因此，课堂教学评价既要重视教师教的质量也要重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。课堂教学质量评价应当包含两个方面的内容，一是评价教与学的过程和水平；二是评价教与学的效果，二者之间相互联系、相互补充、相互渗透的，二者之间的评价结果也应当是一致的。前者是对教师课堂教学目标的确立、教学内容的取舍、教学活动的设计、教学方法的选择、教学手段的应用、教学能力的表现等方面进行的评价，后者是对教师课堂教学所预定的各项目标完成的情况、学生对课堂所需要学习内容的理解和掌握程度、学生学习的积极性、课堂气氛以及学生的学力水平等方面进行的评价。高职高专的基本职能是培养技能型人才，应重视课堂教学质量评价，不断提高教育质量。

1　课堂教学质量评价的意义

1.1有利于实现培养目标和提高教学质量：达到单元教学目标，实现课程目标，各个课程目标的实现才能保证落实培养目标。教师是否达到单元教学目标，是首要的评价项目，其中包括对知识、技能、智能以及思想道德的量和质的要求。教学质量评价是全方位的系统评价，应对教师在备课、课堂教授、实验（实习）等教学环节提出基本要求，主要包括如何在课堂教学中选择合适的教学方法和手段启发学生思维，如何激发学生的学习兴趣，如何有效调动学生学习的积极性和主动性，如何提高学生自学能力［1］。这样教师能严格要求自己，通过与学生的良好互动，不断提高课堂教学效果和教学质量。

1.2有利于教学管理：要科学评价课堂教学质量，用科学的手段收集、分析和处理所获得的信息并反馈到教学管理部门和主管领导，针对存在的问题及时采取有力措施指导课堂教学，发挥管理职能，不断提高教学管理水平。

1.3有利于正确评价教师的教学业绩：在学校评先选优和职称晋升过程中，遇到比较棘手的问题是不能正确评价教师的教学业绩，也是教师反响最大的问题。这就要求制定出科学可行的教学质量评价指标体系，设立专门机构，定期和不定期评价相结合，准确判断教师的教学质量，使评先选优和职称晋升有据可依，并起到向教学倾斜的引导作用。

2　课堂教学质量评价的主要内容

2.1教学目标：医学教育是按照专业进行人才培养的，专业不同培养目标亦不同，学校根据专业培养目标确定教学计划和教学大纲。教学计划体现了整体的教学目的和目标，其最主要的组成部分是课程设置及其分工配合和优化形成的课程体系，这是完成专业目标应当学习的基本内容。课程体系是否合理，直接关系到人才培养质量的优劣，其核心由各门课程组成，各门课程又围绕课程体系所希望达到的目标组织教学内容，确定各部分的教学目标、学时、教学形式、教学方法与手段、评价方法等。在进行课堂教学质量评价时，应当考虑教师和学生是否达到了本次教学内容的教学目标，使学生按照预定目标发展；注意综合分析知识目标、技能目标、态度目标等。

2.2教学内容：教学内容的评价主要包括3个方面：①知识的掌握。紧密结合教学目标和教学大纲组织教学内容；重视教学过程各环节的整体优化；注重基础理论、基本知识和基本技能的传授；教学内容反映或者联系学科的新思想、薪观念、新成果，在教学大纲要求范围内，尽量多地向学生提供各种前瞻性知识；善于找出新旧知识之间的联系，引导学生从已知发现未知；注重理论联系实际，注意把国内外、校内外和自己的研究成果充实到教学内容中；善于运用教学理论指导教学等。②技能的提高。注重培养学生的思维能力；不是简单地教给学生科学知识，重点讲解科学结论产生的过程，启迪学生的探索精神；重视发挥理论指导作用，使学生善于运用理论解决实际问题；注意启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造思维能力；注董培养学生的自学能力等。③态度的培养。重视挖掘具有思想教育性的内容，进行必要的组织和充实，充分发挥对学生的教育作用；注意找找出本次课中的方法论因素，使学生受到方法论的训练；注意通过所授内容对学生进行社会责任、社会道德等的教育。

2.3教学方法与教学手段：教学方法与教学手段是完成教学任务的重要途径，合理选择、组合和运用有利于教学目标和教学内容的顺利实施，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于引导学生掌握好的学习方法，有利于实现教学目标、完成教学任务，也是促进学生掌握和理解知识、培养技能、提高素质的保证。①合理运用教学方法。教师根据学科特点、课程要求、教学目的和授课对象的不同，合理选择教学方法。注意选择恰当的范例以及运用学生的己有知识造成的问题情境，引导学生积极主动地学习；在传授知识的同时，重视调动学生的注意力，激发学生对学习的兴趣；注意培养学生敢于和善于提出问题的能力；注重结合传授学科知识的同时，教给学生好的学习方法；因材施教，既照顾多数学生，又注重个别指导等。②合理选择教学手段。根据教学的需要，恰当地使用挂图、图片、实物等直观教具以及多媒体等现代化教学手段，使教学内容直观化、形象化和立体化，使学生充分理解和掌握新知识新概念。

2.4教学能力：教师的基本功、激励学生的方法和教学中的组织与应变能力是教学能力的集中体现这要求教师的教态要亲切自然，精神饱满，服饰得体；教学语言要规范清楚，准确简洁，富有逻辑性，生动形象，能与非语言的表达方式有机配合，具有感染力和启发性；注重采用多种方式和手段，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；注意采用有效措施，使学生变被动学习为主动学习等；充分发挥教师的主导作用，很好地组织教学、驾驭课堂；能够沉着冷静机智地处理教学中的偶发事件，因势利导，使课堂教学始终保持和谐的氛围。

2.5教学效果：评价教学效果可以通过教学目标的实现和教学过程的完成情况来完成，是课堂教学质量评价的核心。主要评价内容为：教师的授课是否达到预定的目的和要求；绝大多数学生能理解和掌握教学内容；学生在课堂上勤于思考问题，善于发现问题，敢于提出问题，主动解决问题，同时各方面的能力得到了培养；充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生积极思考，课堂气氛活跃。

3　课堂教学质量评价的主要方式

3.1学生评价：学生较全面了解教师的授课情况，其学习过程就是对教师教学质量全程监控的过程，由于学生的思想相对比较开放，勇于讲真话，能够反映老师整体的真实的风貌，评价结果可信度较高。同时学生评价能促进教师自身的发展，激发教师的授课潜能，不断提高自身授课水平。学生评价形式包括：①课堂教学质量评价表。关键是要研究和设计出适当的评价指标和评价量表，确定哪些项目最适合于学生评价，哪些项目的学生评价最能提供有价值的参考信息。②召开学生座谈会或问卷调查的形式征询学生对教师课堂教学的意见和看法，使用较广泛，但对参加座谈会的学生要求相对较高。③分析评价随堂测验结果并说明教学效果的水平，具有一定的局限性，在实际应用中是有限的。但学生评价有一定缺陷，如学生对评价工作的目的和意义认识不够，把它作为学校布置的一项任务来完成，敷衍塞责，有打感情分的现象等。

3.2同行评价：同行教师对教学过程比较熟悉，其学科专业大致相同。相互间情况比较熟悉且有丰富的教学经验，所以能相对客观地评价教师的专业知识和能力水平、教育教学思想的合理性、教学方法与教学目的的适合性等。通过教师互评可以帮助教师相互切磋教学艺术、取长补短、相互学习，有利于全面提高教学质量。同行评价虽然权威性和可信度较高，多为宏观信息，难免给出印象分或感情分，评价时间不能保证。

3.3专家和领导评价：专家的学科知识丰富信息面宽，透彻理解教学内容，熟练运用教学方法，能够准确地发现教学中存在的问题并提出改进的措施，有利于提高教师课堂教学水平。但也有其局限性，即听课次数有限，不能全面了解教学情况，易以偏概全；更注重一般教学规律，容易忽视教学的特性和个性；有时考虑职称、学术地位、情感等非教学质量的因素。

领导评价有利于增强教师的责任感，具有一定的权威性，教师较重视，增强了教师搞好教学工作的意识。通过评价领导可以真实地了解教师教学水平，从与学生的交谈中了解其对教师的评价以及教师对学生学习状况的分析和评价，找到影响教学质量的原因，及时加以调整。管理者对课堂教学质量的评价也会有一些偏差。

3.4自我评价：教师依据一定的评价原则、评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价。教师自评是一个批判反思的过程，更是一个自我教育、自我改进、启我提高的过程。当然教师自评往往有当事着迷的现象，主观色彩浓厚，不能真实地反映自身的教学水平。

3.5学生成绩分析：根据学生的成绩分析来评价课堂教学质量也是一个重要的方式、学生学完一定学时的课程后，知识、技能和态度是否提高是评价教学是否达到教学目标的重要标准。综合试卷分析和学生成绩分析［2］，可以从一个侧面反映出教师课堂教学水平的高低。

［1］吴海涛.浅谈医学生自学能力的培养［J］.中国医药指南，2009，7（16）:155-156.

［2］孙爱峰，郑福刚.中等医学考试成绩统计分析之管见［J］.中等医学教育，2001，19（3）:68-69.

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1671-8194（2015）21-0292-02