以空间视角进行设计基础教学的思考

刘景群 （桂林理工大学艺术学院 541000）

以空间视角进行设计基础教学的思考

刘景群 （桂林理工大学艺术学院 541000）

设计基础教学是培养未来设计人才的核心教学，它是塑造成功设计人的必经之路。对设计基础教学方向的把控，往往决定了未来设计的深度和广度。长期以来，国内的设计基础教学处于混论的状态，各教育机构对于教学的目标和方法并不明确。因而，全方位的审视设计基础教学就显得十分重要。本文就将以空间视角进行设计基础教学的思考，明确设计基础教学的同时，为设计教育的发展提供借鉴。

设计基础教学；空间视角；思考；目的；现状；内容

作为开展设计活动的根基，设计基础教学关系到设计的目标、方法以及设计成果。它开展成功与否往往决定了设计的最终成效，这其中不单单是设计人才的塑造，更关系到设计理念、设计思维、设计创新等设计的最前沿。而进行设计基础教学的思考是正确处理理论知识与实践之间的矛盾的有效途径，下面就将从多角度对设计基础教学进行反思，即以空间视角进行设计基础教学的思考。

一．明确设计基础教学的目的

我们应当明白：任何活动的开展都离不开理论知识的支撑和目标明确的规划，设计基础教学作为开展设计活动的根本更要如此。现今社会，人们一直着眼于不切实际的想象，却逐渐忽视了一些决定性因素。由此可见，明确设计基础教学的目的已经势在必行。

首先，我们应该明白教育为人的道理，设计基础教学也是如此。对设计的初学者进行设计基础教育：一方面，使他们开始逐步了解设计、认识设计，形成对设计的综合印象；另一方面，随着认知领域的不断延伸，学习者逐渐能够把握设计的精髓，从而达到学以致用的成果。这就体现了设计基础教育以人为本的核心。

其次，设计基础教育是一个“理解美”“发现美”的过程。在学习设计基础的同时，学生逐渐认识了设计的美的形式。在其逐渐深入的过程中，学生步入新的设计审美之中，对于设计的理解不在是抽象化，而是具体化。他们通过理解设计基础教育传达的设计之美，然后运用到其他的设计感悟中，从而领悟更为深刻的设计美感。

再者，一般来说，由于地区文化的差异化和教学水平的差异化，对应学生个体的设计水平也就参差不齐。设计基础教学的开展，不仅利用均衡的教育资源调节这种不平衡的现象，还能够依据学者的兴趣爱好和天赋对其进行合理筛选，以促进学生优势的发展及教育资源调配的合理化，从而实现教学相长的目标。

二、了解设计基础教学的现状

一直以来，我们无法明确设计基础教学的地位，这也就使得对于设计基础教育的理解出现偏差：有主张知识型，也有主张技能型；有强调通知性，也有强调专业性；有偏向理性，也有偏向感性……对应于设计基础教学的传播机构来说，由于各种原因，其教学中基本都存在偏离教学目标的现象，可以划分为以下两种：

1.重设计忽视审美

教育者认为设计基础教育的目的是为了培养杰出的设计人才，因而对于设计的追求总是乐此不疲。在传播设计基础教学知识的过程无处不在的表现设计之感，这种“实用主义”过分注重成果，以理性化的教学，影响学生的认知，使得学生逐渐形成肤浅的形式主义观念，缺乏对审美的正确感知。在这样的理念下，即便有所创新，想必这样的设计也是“模式化”的，缺乏真正的审美体验。

2.重审美忽略设计

所谓的“重美略设”就是将与设计密切相关的一些因素（如工艺、材料、原理等）相摒弃，取而代之的是一种强调形式化的美感体验。这种美感体验忽视了设计与艺术的差异，过于理想化的认知，导致缺乏理性的评判。这样的教学模式必然会产生诸多不友好的现象：教学模式单调乏味、教学内容没有新意、学生思维禁锢、学生审美僵化等。如此而来，这样着重审美忽略设计的教学必然是不具有创新设计思维的。

三、革新设计基础教学的内容

传统的设计基础教学的弊端已然显露无疑，而我们应当做的就是尽可能的运用已有条件对其加以改造，使其符合现阶段的教育教学。在这个过程中，评判是否为新时代设计基础教学的标准就是具有强大的感染力以及执行能力。下面就将简要分析新时代下的设计基础教学应具备的内容。

1.强化“美”与“设计”的联系

我想既然传统的设计基础教学中的“美”与“设计”已然出现分化，首先应当革新的内容就是强化两者之间的联系。设计本身就是跨学科综合性的知识系统，设计的“美”必须与具体形式的设计相结合才能凸显价值所在，这就为联系两者提供了契机。而设计基础教学中设计的美感伴随着设计而生，好的设计自然将这种美感显露无遗。在设计基础教学中强化两者联系，是成功设计基础教学的伊始。

2.教学与实践结合

“实践是检验真理的唯一标准”，如此名言在设计基础教学中同样适用。只有理论的教学是空洞而抽象的，只有实践的教学是苍白而无力。唯有实践和理论相结合的设计基础教学，才是能够引人入胜的。如此看来，我们不能只将目光聚焦于教学本身，单单考虑理论知识的影响力，更应当将教学与实践相联系。教学与实践相结合，一来说明了教学内容与现实的亲切联系，二来则实现了教学的目的——即设计服务社会。

3.着重教学过程而不是结果

在我们已然成型的观念中，结果往往是比过程重要，可事实上往往与此相悖。在设计基础教学中，我们感悟设计的造型之美，设计的色彩之美，设计的理念之美……这些美都是在设计的过程中逐步体现的，而设计成品只是这些罗列的集成，我们很难分割然后加以品味。而在设计基础教学中则是将这些美分离开，然后让我们加以感悟，慢慢的我们就会享受这些被分离的美，所以说我们应当着重的是教学过程而不是结果。

四、思索设计基础教学的未来

现代社会是一个具有包容性的社会，各种文化相互碰撞、相互融合。而设计作为社会发展的推动力，对社会的贡献可见一斑。由此，我们预见设计将成为我们日常生活中必不可少的元素，设计的发展前景可见其广阔。设计基础教学通往设计之路必不可少的过程，因此其发展是有内在的驱动力。而设计本身是随着外部条件改变而不断改变的，这就给以其外在的推动力。如此，内外的驱动将设计基础教学推向一个更加广阔的境界。

总之，时代的变换，赋予设计以新的历史使命，对应的设计基础教学也将产生新的变化。我们能够做的就是放眼未来，以一个参与者的角度，真正参与到设计教育之中。审视其中变化的过程也是真正体验的过程，以空间视角进行正确的设计基础教学的思考。

[1]周至禹.《设计基础教学》.北京大学出版社，2007.10.

[2]柳冠中.设计教育的实践和基础.清华大学教育研究,2005.1.