巧用教师的“故错”提高高中生物课堂教学的效率

孙娜

新课程背景下的课堂教学不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性.那么，教师在课堂教学中如何使学生爱学习，自信心增强，能自己提出问题并寻求解决办法，有自己的见解，学习的渠道和空间拓宽，表达能力和学习能力提高，交流和合作的机会多，尝试探索和实践的意识和能力增强.如果教师在生物课堂教学中巧用“故错”，可以获得意想不到的良好效果，笔者在生物课堂教学中运用故错进行了初步的探索.

1.课堂上板书本节课题时“故错”， 可以突出、掌握课堂重、难点.

这种故错应是大多数学生看到后能及时发现的“错误”，进而引导学生辨析、更正 、加深理解，使学生牢固地掌握所学的知识.教师顺其自然地加以强调、更正，起到强化作用.如“DNA是主要的遗传物质”一节教学中，我在板书是时故意写成“DNA是遗传物质”， 马上就有学生说：“老师 ，您漏写了'主要的'三个字”.我说：“啊？是吗？不就是三个字吗，意思不是一样的吗？都是遗传物质”;学生说：“不一样的”，我说：“哦？什么地方不一样啊？”，学生说：“有了'主要的'意思是DNA是大多数生物的遗传物质，而不是唯一，还有其它的遗传物质不是DNA，而没有'主要的'表示DNA是唯一的遗传物质”，我说：“哦，对了.那我们把'主要的'补上去一起读”.这看似随意却精心设计‘漏写主要的‘一词，避免了枯燥单一的问答式，故错点在教材的关键处，且难易适当，有助于激发学生思维的碰撞，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主学习，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到课堂教学的高效.

2.生物基本概念教学时“故错”， 可以加深对概念的内涵和外延的准确理解.

概念的内涵和外延是概念的基本特征，概念中的某些关键字词都不能变动或遗漏否则就可能变换内含，扩大或缩小外延.理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容.因此，有时在生物基本概念教学时故错，可以引起学生当堂质问和讨论，效果远胜于传统的逐字逐句讲解.如，对基因突变这个概念的教学，教师可在学生初步了解概念的基础上故错：

（1）指DNA分子中碱基对的增添、缺失.

（2）指DNA分子中碱基对的增添、缺失、或改变.

（3）指染色体上的基因的增添、缺失、或改变.

（4）指染色体的部分增加、减少、或改变.

通过对这些错误说法的自觉辨析，学生亲自参与了概念的形成过程体会出了这一概念中关键点和要点，从而理解得更深，掌握得更牢.

3.生物课堂解题时“故错”， 可防止错误重演.

有些生物题目是教师经常讲、强调，但学生还是经常犯错，如何防止这种学生错误重演.我通过在课堂上讲解这类题目时，把学生的这种错误当作自己的错误巧妙、若无其事地展示出来.让学生识别、争论分析错误根源.如有这样一道生物题：将一新鲜叶片放在特殊的装置内，给予不同强度的光照（其他条件保持不变），测得氧气释放速率如下表所示.下列对该数据的分析，错误的是（ ）.

光照强度（klx）02468101214

O2（μL/cm2

叶面·min）-0.200.20.40.81.21.21.2

A.该叶片呼吸作用吸收O2的速率是0.2 μL/cm2叶面·min

B.当光照强度为2 klx时，光合作用释放O2与呼吸作用吸收O2的速率基本相等

C.当光照强度为8 klx时，光合作用产生O2的速率为0.8 μL/cm2叶面·min

D.当光照强度超过10 klx，光合作用速率不再提高

我给出了如下解法：呼吸作用吸收O2速率应该以光照强度为0时的氧气消耗量计算，所以呼吸速率是0.2 μL/cm2叶面·min.当光照强度为2 klx时，氧气释放速率为0，表明光合作用释放O2小于呼吸作用吸收O2的速率.当光照强度超过10 klx，可以发现氧气的释放量不会随光照强度的增加而增加，说明光合作用速率不再提高.当光照强度为8 klx时，光合作用产生O2的速率为0.8μL/cm2叶面·min，所以答案选B.马上有学生发现这种解法与他的解法不同， 结果也不一样.于是就产生了疑问， 然后陷入深思， 进而激动地向教师质问.一石激起千重浪，全班学生由此引起了一场激烈的争论，但是，在学生思维方向有偏离或遇到障碍时， 则在其关节点给予调整或点拨，最后学生终于共同得出：上表中氧气释放速率表示为净光合速率，而不是实际光合速率，两者的关系：实际光合速率=净光合速率+呼吸速率.当光照强度为2 klx时，氧气释放速率为0，表明光合作用释放O2与呼吸作用吸收O2的速率基本相等.当光照强度为8 klx时，光合作用产生O2的速率=0.8+0.2=1 μL/cm2叶面·min，所以答案选C.

4.生物实验时“故错”， 提高学生对操作规则的重要性和必要性的认识.

生物学是一门实验性很强的自然科学.生物实验有助于加深学生对生物学概念、原理和规律的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神.生物实验有其严格的操作步骤和操作规则， 如违反操作步骤和操作规则， 往往会导致实验失败， 严重的还会损坏仪器， 甚至发生事故.然而， 在生物实验教学中， 无论教师如何反复强调生物实验的操作规则， 但在学生实验时总会出现违规操作的现象.我在实验教学中， 有意识地运用“故错”， 经过长时间的训练，学生中违反操作规则的现象明显减少.如：在使用高倍显微镜观察几种细胞的实验中， 使用高倍镜时，我故意用粗准焦螺旋来调焦，结果把观察的装片压破，还有学生观察到图像时，叫教师来看一下，我故意叫学生把显微镜拿到讲台上，我观察后说什么都没有.这些现象使学生们惊奇， 继而出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想思索…… 我抓住这个时机， 引导学生对失败实验或错误操作的原因进行分析，使学生自己认识到操作规则的重要性和必要.