高职院校思政课参与式教学模式的实施与评价

高职院校思政课参与式教学模式的实施与评价*

*2013年度河北省教育教学“十二五”规划课题《高职院校思政课教学模式创新研究——以燕京学院“三维一体”教学模式为例》(项目负责人：李远杰，项目编号：13070065)研究成果。

李远杰

廊坊燕京职业技术学院，河北三河065200

摘要：高职院校思政课有多种教学模式，参与式教学是其中比较有效的一种。参与式教学模式的实施主要包括设置问题、确定主讲、教学辅导、教学准备、组织教学、教师点评六个步骤。参与式教学模式的优势在于有助于提高同学的参与度；有助于锻炼培养学生的组织能力、表达能力、思维能力、分析和综合等多种能力，有助于营造宽松的学习交流环境。它的缺陷是教学效果不太稳定；课堂秩序容易失控等。

关键词：高职院校；思政课；参与式教学；教学摸式

中图分类号：G711

作者简介：李远杰(1975-)，男，汉族，山西大同人，硕士，廊坊燕京职业技术学院讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。

在长期的思想政治理论课教学过程中，我们发现思想政治理论课教学存在不少问题，主要表现在以下几个方面：第一，学生对教学的参与程度偏低。在课堂上，常常是你讲你的，他们无动于衷，或看英语，或做数学题，或玩手机，不一而足。第二，师生的积极性都不够强。课堂不够活跃，教学气氛沉闷，没有笑声，学生学起来没劲，教师教起来也吃力。第三，学生收获不够大。学生感觉到上了一门课之后没有多少收获，甚至毫无收获，教师所讲脱离现实，对其学习、生活、就业而言，指导意义不大，观点也不新鲜。第四，教学内容受质疑。在诸多现实问题面前，我们积极尝试参与式教学模式，以期改善思想政治理论课教学状况，提升思想政治教育的实效性。

一、实施步骤

为规范思想政治理论课教学模式，更好地发挥其作用，我们把参与式教学模式简化为以下六个步骤，依次进行。

(一)设置问题

问题设置是参与式教学模式的起始环节，问题是教学的核心，所有教学活动都必须围绕问题来进行，教学的主要目的在于解决问题，增强学生对这些问题的认识。问题设置应当以国家统编教材为基础，以教学大纲为指导，贴近实际、贴近生活、贴近学生，与学生的思想状况、认识水平、学习、生活、就业、职业、家庭、人生等重大问题密切相关。每次授课可设置三至五个大问题，在前一次教学结束时布置给学生。问题设置过多教学时间不够，问题过少则无法涵盖教材内容，四个左右正好。

(二)确定主讲

问题布置之后，应随即确定一名同学为主讲，再由该主讲同学自由选择两位助手，三人一起准备组织下一次课堂教学和讨论。主讲同学一般采取自愿申请的方式来确定。如果申请的同学比较多，可以由同学之间通过协商确定，或分别阐述自身优势之后由教师确定；如果没人申请，则由教师与相关同学协商确定主讲，教师通常应选择那些学习认真、基础扎实、表达能力和分析综合能力都比较强的同学。在教学实践中我们发现，三人团队是最佳选择。人数过少不利于集中学生智慧，取长补短；人数过多可能导致部分成员推卸责任，脱离教学准备工作而完全依赖其他组员。

(三)教学辅导

设置问题、确定主讲之后，教师必须对主讲同学及其助手进行一次辅导，帮助他们厘清思路，明确目标，确定方法与途径，增强信心，为组织教学作充分准备。

(四)教学准备

教学辅导之后，主讲同学和其助手就应开始准备，包括分析教材、查阅资料、梳理概念、组织观点、准备课件等工作。在这期间，教师应定期了解其准备工作的进展情况，若有问题及时帮助解决。

(五)组织教学

组织教学是参与式教学模式的中心环节。经过一周左右的精心准备之后，即可开始按既定程序组织教学。教师与其他同学一样参与讨论，并协助主讲同学把握教学进度。在教学组织过程中，主讲同学及其助手主持课堂讨论、分析问题，并记录同学有效发言情况；其他同学自由参与讨论。如果自愿参与讨论的同学过少或者没有人参与讨论，则可由主讲同学邀请其他同学参与讨论。所有同学都有义务参与课堂教学并为课堂讨论贡献智慧，教师则根据同学参与讨论的情况确定其平时成绩。这一环节通常占总课时的三分之二左右。

(六)教师点评

这是参与式教学模式的最后一个环节，也是总结提升环节。主讲同学组织课堂讨论之后，教师应对主讲同学的表现进行点评，总结其优点，指出其不足，对教学遗漏的知识点进行补充，对讨论中引发的新问题进行分析点评，帮助学生提高认识。课后进行书面小结并给主讲同学评定等级。

二、实施效果评价

通过几年的教学实践我们发现，高职院校参与式教学模式效果比较明显。参与式教学模式的优势主要集中在以下几方面：

第一，有助于提高同学的参与度。让全体同学或主动或被动地参与到课堂教学中来，可以改变以往学生上课思想不集中的状况。教师根据学生的课堂参与程度(即有效发言)确定平时成绩，这就意味着从不参与课堂讨论的同学将没有平时成绩，没有平时成绩则可能导致补考或重修，因而学生不敢随便开小差，或是去忙与教学无关之事。

第二，有助于锻炼培养学生的组织能力、表达能力、思维能力、分析与综合等多种能力，提高学生综合素质。尤其对主讲同学而言，收获更大。主讲同学要在约定时间内组织全体同学一起。把预先设置的问题讨论清楚。达成共识，就必须在课前充分准备，课中精心组织，这一锻炼机会将大大促进其能力提升。此外，教师对主讲同学及其助手的表现进行点评，也有助于帮助他们发现不足；对相关知识点的补充则有利于提升同学的认识水平。

第三，有助于营造宽松的学习交流环境。学生来主持课堂讨论，大家会更自如，没有任何心理压力，容易畅所欲言，袒露真实思想，实现充分交流，增强学习兴趣，教师也可趁机观察学生的思想倾向，把握学生的思想动态，以便实行合理的引导。

在看到优势的同时，我们也发现了参与式教学模式的一些局限性：

第一，教学效果可能不太稳定。参与式教学模式的实施效果受多种因素制约：教学效果与班级规模有关，小班、中班教学效果好一些，大班教学效果则差一些；教学效果与上课时间有关，在学期前期实施效果差一些，学期中后期实施效果更好一些，毕竟学生熟悉这一教学模式需要有个过程；教学效果也与主讲同学的知识面、认真程度、语言表达能力、分析综合能力等个人综合素质密切相关。

第二，可能与其他课程学习相冲突。与讲授法相比较，参与式教学模式要求学生投人的时间、精力更多，可能影响到专业课与其他课程的学习。尤其是主讲的几位同学，投人的时间和精力会更多一些。

第三，课堂秩序容易混乱。参与式教学模式挑战教师的课堂驾驭能力，学生自由讨论，思路开阔，角度多样，观点异彩纷呈，观点不一或对立的情况常常出现，自由讨论常常引发新的问题，节外生枝，而有许多问题主讲同学由于知识水平的局限解释不了，这就要求教师及时介人，释疑解惑，一旦引导不力就可能导致混乱。这对教师的教学功底是个挑战，要求教师具有较高的马克思主义理论素养。若是教师理论素养不够强，立场不稳，学生观点发生冲突时束手无策、无从引导学生，这就无法组织好参与式教学。为有效驾驭课堂，教师应预先评估问题难度，充分准备相关资料，随时应对讨论中出现的各种问题。