智能手机在植物学实验教学中的应用

岑湘涛

摘 要：植物学实验课程是园艺、植保、林业、农学、环境科学和生物技术等专业的一门重要实践教学课程。该文介绍了智能手机在植物学实验教学中的应用实践及效果，并总结了在实验教学中使用智能手机存在的问题。

关键词：智能手机；植物学实验；教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）02-103-02

植物生物学是生物专业的一门专业基础课，植物生物学实验教学内容主要是学生通过自己操作和显微镜观察，认知植物体的细胞、组织、器官的形态解剖结构等。显微实验教学在植物学实验教学中占有很大比重，传统式实验教学过程中学生使用的多是普通光学显微镜，教学手段多采用教师示范、学生一人一镜独立观察、绘图的模式，受普通光镜功能限制，师生无法同时观察到显微物像，限制了师生交流和探讨，从而影响学生的学习热情和学习效果[1]。随着生物科学的迅猛发展，植物学实验课程教学理念与教学手段发生了许多变化，显微数码互动教学系统近些年在部分高校植物学实验教学中开始采用，并取得了较好的评价。显微数码互动教学系统是利用数码技术和网络传输，通过电脑将学生显微镜与教师显微镜联接在一起，构成了整个师生间的网络互动和双向沟通[2-3]。但由于当前许多高校生物实验经费严重不足，无法购置新的仪器，旧的设备也不能及时更新[4]，从而影响了该教学系统的推广应用，智能手机的普及给这一问题的解决带来了一线曙光。目前智能手机在高校学生中有着很高的普及率，以笔者带教的班级为例，所有学生使用的都为智能手机，其中绝大多数学生经常使用拍照、录像等功能，且手机的后置摄像头的拍照清晰度完全可以满足教学要求；此外，智能手机都提供了丰富的网络支持，通过蓝牙或者第三方软件可以实现与计算机的连接以及与其他智能手机的连接[5]。智能手机正朝着大容量、高分辨率、大屏幕、兼容性好和能运行多种软件等式方向发展，如何将智能手机带来的便利应用于植物学实验教学实践，需要高校教师不断的思考和探索。

1 智能手机在植物学实验教学中应用实践

1.1 以纠错为主线的实验教学 光学显微镜不仅是植物学实验教学过程中最常用的工具，还是生物科学研究的重要工具，学习和研究生物学必须掌握其正确的使用方法。植物学实验在大一上学期开设，是学生进入大学后接触的第一个实验，植物学实验课承担了使学生学会正确使用光学显微镜的责任。由于百色学院地处偏远地区，生源多来自教育基础设施较薄弱的县级高中，多数学生在高中阶段没有使用过光学显微镜，学生的错误操作多归因于对显微镜构造的不了解和对操作过程的不熟悉。为此，笔者在学生第一次实验中用智能手机摄像功能对学生的错误操作进行了抓拍或摄像，在第2次实验课开始前，将典型错误的照片和视频挑选出来向学生展示，并要求当事人指出错误所在和演示正确操作。这一做法起到了良好的效果，学生也对各种错误操作有了深刻认识。在未使用此种教学手段前，部分学生在第4次实验时还出现显微镜操作不当，而在使用了“拍照纠错”的教学手段后，学生在第2次实验中虽然对显微镜操作还略显生疏但都操作得当。

1.2 图像资源共享，激发学习热情 徒手切片法是教学大纲中要求学生掌握的植物一般解剖方法，在“植物细胞中的后含物”实验中，学生初次使用徒手切片法制作临时装片，仅有少数同学制作的临时装片能达到理想的观察效果，得到清晰的观察物象，部分学生会因为得不到理想的观察材料而放弃练习徒手切片。这时，教师把实验成功的同学的显微物象通过智能手机拍照并且通过手机QQ与同班其他同学共享，引导学生对实验观察内容形成统一认识，加上言语上的激励，激发学生不服输的精神，继续练习徒手切片，直到得到理想的观察材料，提高学生参与实验的兴趣。植物学实验中采用的装片，无论是学校专门订购的永久装片还是学生自己制作的临时装片，由于取材部位的差异，加上同种结构不同功能状态的形态差异性，使每位学生镜下所见与教师讲授往往不完全一致。上课时尽管教师反复强调，许多学生还是很难快速、准确地认出要求观察的结构，对实验内容难以迅速掌握，从而影响了学生的学习热情和学习效果。为解决这一问题，笔者要求学生在对显微物像有疑问时，将显微物象进行手机拍照，使显微物像直观清晰地呈现在手机屏幕上，师生可以同时观察到显微物像，并且通过触摸屏幕对图像进行再次放大，学生可以快速直接的指出自己的疑惑，教师根据放大的图像进行解惑，方便学生理解。

1.3 改进实验报告方式 传统的实验，学生往往是实验结束后不论是否达到实验要求或者完成装片观察，就依照教科书上的图“依葫芦画瓢”绘制完成实验报告，实验报告“千篇一律”，教师很难甄别哪些同学观察到了，哪些同学没观察到。但通过智能手机，要求学生对自己观察的图像进行拍照，并对图像进行标注，然后提交给老师，这样就避免学生为完成实验而抄书，从而达到让学生能真正通过自己的观察，加深对理论知识理解的目的，这也更能反映学生的真实实验操作水平。

1.4 为实验顺利进行提供便利 在植物学实验课程中开设的不少实验项目的操作中，有些步骤会涉及到计时，比如“植物细胞有丝分裂“的观察实验中，临时装片的制作步骤中涉及计时3次，还有其他涉及到临时装片的染色步骤都要计时。而智能手机自带的计时器可以方便学生计时，倒计时功能能及时提醒学生时间已到，此外智能手机自带的计算器也能方便学生进行实验中涉及到的简单计算。

2 在实验教学中使用智能手机存在的问题

智能手机在为植物学实验的教学提供便利的同时，其不足之处也不容忽视。首先，现在高校都提倡“无手机课堂”，要求学生上课前将手机关机放置到自制的班级手机收纳袋中，下课后再拿走手机，这样做是为了避免学生上课玩手机，影响听课效率。而在植物学实验课堂中，笔者倡导学生使用自己的手机，而且为了传输图片的方便，允许学生上课手机挂QQ，这样就导致部分自控力不好的学生上课时会偷偷使用QQ聊天；其次，频繁的使用手机进行拍照，会导致学生重拍照而轻实验过程，整节课只在乎怎样拍好照片，不注重实验过程。因此，在今后的教学中，应重点解决好以上2方面的问题。

3 结语

智能手机的应用，即有助于提高学生的实践能力和自主学习能力，也有助于教师拓展教学思路和促进教学改革的实施。当前智能手机应用于植物学实验教学只是刚刚起步，我们只利用了智能手机的一小部分功能为教学服务。随着无线通信技术的不断发展，校园无线网络的覆盖，以此为基础，智能手机不仅可以传送教学文本、教学图片等，还可以传送动态多媒体教学内容，实现基于智能手机的移动学习；加上智能手机的性能不断提升和价格进一步降低，智能手机将可以为应用于植物学实验教学提供更多便利。

参考文献

[1]毕建杰，叶宝兴，常安英，等.数字网络显微互动在植物学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2007（5）：51-53.

[2]智丽，王三根.数码显微互动系统在高校农林专业植物学实验教学中的应用及评价[J].农业教育研究，2013（3）：41-43.

[3]何林，张仁波.数码互动实验室在植物学实验教学中的应用[J].科学之友，2010（36）：104-106.

[4]曾小飚，蒋才云，黄珂.高校生物实验教学改革的探索[J].百色学院学报，2008（3）：59-62.

[5]郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（35）：88-90.

（责编：张宏民）