初中英语写作教学的现状分析及应对策略

段苏芳

初中英语写作教学的现状分析及应对策略

段苏芳

在英语教学中，培养和提高学生的英语写作能力是一项重要而艰巨的任务。写作是对学生英语综合运用能力的考查，也是学生英语学习最薄弱的环节。近年来，写作在中考试题中所占的比重与学生作文成绩的不对等现象越来越明显。主要通过分析目前初中英语写作教学存在的问题，提出解决这些问题的应对策略，以提高初中生的英语写作能力。

初中英语；写作教学；重要性；问题；对策

随着新课程改革的不断深入，现行的初中英语课程标准与以往相比，对写作教学提出了更高的要求，即要求学生能够根据题目要求独立起草短文，能够用正确的语汇、语法描述人物和事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，初中英语教师要按照新课标的要求，重视写作教学，认识到写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出解决方法和途径，进而促进学生写作能力的提高。

一、写作在英语教学中的重要性

英语是一门语言学科，要学好这门外语，学生必须要掌握听、说、读、写四种基本的语言技能，写作作为基本技能之一，对学生的要求较高，也是学生学习的难点。甚至有的学生宁愿多做几篇阅读理解，也不愿意写英语作文。但是，越是难点，就越要重视，要想办法克服。写作作为一项语言输出技能，能够体现学生的英语运用能力，在初中英语教学中有着重要的地位。现行的初中英语教材较之以往，不管是在写作内容，还是写作形式上都有了很大的变化，一是写作题材更具时代性、更加贴近学生的生活；二是写作范围更加广泛，给了学生更大的发挥空间；三是写作形式更加多样化，便于学生灵活运用所学知识。教材的变化对学生的写作提出了具体的要求：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，能在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明（孙鹏 2014）。由此可以看出，写作能力是学生英语综合运用能力的重要组成部分，写作在英语教学中有着不可代替的地位。

二、初中英语写作教学中存在的问题

（一）教师对写作教学不够重视

现行的初中英语教材基本每个单元的内容都与我们的生活联系紧密，体现出了英语的实用性，间接地为学生提供了一定的写作材料。但是，在教学中很多教师没有意识到这一点，只是单纯地讲解每个单元的生词、语法、句型等，把教学重点放在英语基础知识上，很少让学生进行练笔，只是在考试前才会对学生进行写作训练。因此，在平时的教学中，教师对写作教学不够重视，甚至使写作教学处在被架空的状态。试想，如果教师都对写作教学没有正确的认知和定位，又如何帮助学生逐步提高写作水平呢？

（二）写作训练的模式单调

大部分英语教师进行写作训练的做法是让学生根据某个具体的题目或者几幅图片来组织语言，写一篇简短的文章，基本模式为“教师布置写作任务—学生写作—教师批改”。这种单调的训练模式，无法让学生体会到写作的乐趣，也不能使他们联系所学过的基础知识和语言技能，更不能创造性地用所学知识进行书面表达。因此，这种训练模式难以激发学生的写作兴趣，也不利于他们写作水平的提升。

（三）忽视了对学生英语思维能力的培养

对于中国学生来说，英语是一门外语，他们在用英语表达自己的想法或情感时，难免会受母语的影响。很多学生在英语写作中运用汉语表达的思维模式来组织语言，如“我非常喜欢这个电影”，英语的正确表达为“I like the movie very much.”但有的学生则会翻译为“I very much like the movie.”再如，汉语中没有动词时态的变化，只要用表示时态的句子来体现就可以了，而英语则不同，每个动词都有不同的时态变化，如，“我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床”。这三个句子中，动词“起床”没有时态上的变化，而翻译成英文则是“Igetup at7：00 oclock everyday.I got up at 7∶00 oclock yesterday. I will get up.”不同的时态分别使用了get up，got up。不少英语教师在写作训练中忽视了对学生英语思维的培养，导致他们以母语的思维方式组织语言，写出的文章漏洞百出。

三、提高学生写作能力的对策

（一）重视写作训练

虽然新课标没有安排专门的英语写作课，但是教师应在课堂教学中留出足够的时间开展一些写作活动，将写作训练融入日常教学活动，并与其他训练相结合。比如，通过广泛阅读，既可以拓展学生的视野，扩大他们的知识面，也能够提高学生的理解水平，以及吸收书面信息的能力。教师可以鼓励学生在课余时间多阅读英语报刊，读一些有趣的英语小故事等，并摘录其中的好词佳句，之后再组织学生写读后感。这样的活动不仅锻炼了学生的阅读能力，也帮助学生积累了写作素材，还使他们了解了不同的观点，开拓了写作思路。

（二）开展多种形式的写作训练

要想消除学生对英语写作的畏惧或厌烦心理，教师需要转变过去那种枯燥的单一训练模式，要遵循由易到难、由浅入深的原则，开展形式多样的写作训练。比如，听写是一种提高学生写作能力的方法，教师可以定期对课文中的重点词组、句型、谚语、俗语等进行听写，帮助学生了解和巩固这些内容的出现语境和使用场合，这样他们在写作中遇到相同或相似的场景时就能够信手拈来。再如，教师可以让学生复述或改写课文，这既能够帮助学生记忆课文内容，也有助于培养他们的写作技巧。复述课文时，学生要注意人称、时态、语法等方面的变化，而改写课文时，学生需要把对话改为用第三人称叙述故事，把直接引语改为间接引语。这个过程是对学生英语运用能力的考查，有助于培养和提高学生的写作能力。此外，教师还可以通过仿写、续写、英语作文接龙等形式来进行写作训练。

（三）注意培养学生的英语思维模式

不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异，将直接影响到他们之间的沟通和交流。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考，所写出的文章往往是半成品，错误百出，甚至会引起歧义。因此，在英语教学中，教师要引导学生发现和对比英语和汉语的思维差异，以及英汉表达方式上的不同；要指导学生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解英语国家的文化、习惯、观念、交往方式。这样，学生才能够正确运用英语单词的语态、时态，才能够按照英语表达方式来组织句子。

综上所述，写作是英语教学中非常重要的一环，写作水平的高低直接反映了学生英语综合运用能力的高低。学生写作水平的提高并非一朝一夕之事，需要具备扎实的基础，掌握正确的写作方法，积累丰富的词汇、句型。教师要有计划地、循序渐进地开展写作训练，完善写作教学中的不足，进而推动英语教学再上一个新台阶。

引用文献

孙鹏.2014.新课程标准下初中英语写作存在的问题和对策浅析［J］.速读（上旬），（10）.

作者信息：342300，江西赣州，江西省赣州市于都中学