高中英语词汇教学的有效策略探究

李妙丽

一、前言

在英语学习中，只有在词汇的积累和运用基础上才能形成语言的技能，词汇教学在整个英语教学中具有举足轻重的作用（陈锦梅 2005）。学生在英语的学习中，往往认为英语单词难背，总是在执行背单词任务时产生懈怠情绪，从而导致了学生词汇量不够，在阅读完形写作等方面的能力较为薄弱。而词汇教学是新课标中最基本最重要的环节，但如果学生仅仅是孤立地背词汇，没有科学方法的指导，又没有科学的记忆和复习，想在高考中立于不败之地，实在是难上加难。因此，在新课改的大指挥棒下，作为教学的组织者，教师应该多思考怎样引导学生学习词汇，突破英语词汇关。

二、词汇学习现状

目前，大部分学生记忆词汇时都存在以下问题：背单词快，忘得更快；孤立地记单词的发音，单纯依照单词表记忆单词；汉语与单词单一对照，“一个萝卜一个坑”；对于学习材料中出现的非常用单词，很多学生见一个查一个，盲目记忆，毫无选择，不分重点记单词；学生即使死记硬背大量词汇，但由于没有充分掌握，只是囫囵吞枣单纯记忆，所以并不能熟练运用到实际的交际中；在阅读中，学生只懂词汇的表面意思，却不理解其在上下文中的作用和意义。教师在指导教学方面同样存在许多问题：词汇教学时间太短，并且没有做到引导学生进行有效地呈现复习；认为单词记忆全在学生，教师只需教会学生发音；仅仅通过默写单词的方法检查学生词汇学习情况，而学生对这种方式不感兴趣，效果也不理想。

学生词汇存储量的大小，与他的记忆能力、记忆方法都有很大的关联。词汇的学习包括单词、词组、习惯用语和固定搭配。词汇教学并不孤立，它不仅要和语音、语调、句型结构、语法结构以及具体的文章情境相结合，同时也在听说读写四个方面得以体现。因此，词汇教学应该具有系统性、关联性，使词汇的记忆从机械记忆转为理解记忆，这样不仅记忆效果好，而且能从中培养学生的语言运用能力。

三、词汇学习的五种有效策略

达尔文说：“关于方法的知识是最重要的知识。”而如今语言专家也普遍认为“教，是为了不教”（高瑞丽 2011）。作为教师，我们需要做的，就是研究教法，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生克服词汇学习困难，掌握有效的词汇学习方法，从而最终实现英语综合运用能力的提升。笔者认为应该从以下几个方面着手：

（一）以单词发音为学习词汇的基础策略

在传统的语音教学中，教师采用的是直接的告知式、领读式词汇语音教学，学生只是靠记忆去读单词，背单词。在语言输出——“写作”阶段中，教师经常可以发现学生犯拼写错误，比如，把bought写成 brought，把 though 写成 thought，把 breakfast写成breakfast，混淆board与broad等。这表明学生只是机械地记忆那些毫无意义关联的字母组合。要想发挥语音在记忆单词中的重要作用，教师首先要教会学生拼读音标，再根据发音来指导拼写，纠正学生中错误的发音，让学生了解英语也是一种拼音文字，它也有自己的音节，从发音到拼写，它们之间有着必然的联系，用音节来掌握词汇拼写规律，以便最大程度地防范“不会读和读错了却不知道”的情况发生，切忌不能再让学生采用o-p-t-i-m-i-s-t-i-c，optimistic的按字母死记硬背的方法来记忆单词。

（二）以联想法和构词法为扩大词汇量重要策略

1.联想法

心理学研究表明，人们对一组有联系的事物记忆要优于一组无联系事物记忆（李日兰 1994）。因此，教师要指导学生进行联想归类。以同义词为例，它们的意思基本相同，在某种程度上是可以互换的，但绝对的同义词比较少见，在使用这类词时要注意体会词汇表达内涵的丰富性。例如，教学likely，possible，probable时，这三个词均表示“可能性”，除了比较它们在句型方面的异同之外，还应重点比较话语的意图和情感。

（1）It’s possible for man to live on the moon.

（2）It was likely that she couldn’t get another chance.

（3）It seems probable that the accident has damaged her brain.

在学习过程中，笔者发现，学生往往能想到形容词和副词的反义词，也就是反义词中的两极词，如wide和narrow，soft和hard等，而其他词常被忽略，如互补词（male和female，married和single等）和关系词（如buy和sell，increase和reduce等）。为了培养学生准确运用词汇的能力，教师要把词汇之间的区别做适当的归纳，引导学生去体会词汇间的细微差别。

2.构词法

英语词汇量庞大，但大多数词汇可以通过合成、转化、派生等方法进行扩充，学生如果掌握一定的构词法，那么在记忆词汇时往往会有事半功倍的效果。如：合成词汇 breakthrough，update，download等；最为重要的派生词，即在一个词的词根前或后加上某个词缀。如：re-，dis-，pre-，-ful，-less，-ness等。掌握构词法还可以在扩大词汇量的基础上，突破使用功能。一些名词，如book，water还可以转化为动词使用。

（三）语境教学为词汇学习最有效的策略

一般来说，英语的词义比较灵活，将同一个词放在不同的语境中去理解，产生一词多意。正如Firth 所说，“Each word when used in a new context is a new word.”（莫言大 2003）语言单位只有在具体的语境中，语意才能够具体，摆脱游离性，具有确定性。吕叔湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”可见词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。就像单个的珍珠，容易遗失，但如果用一根线将其串起，则利于保管。

随着科技的突飞猛进以及电脑资讯的普及，科学术语、电脑词汇与日俱增；工业或行政上的input和output与电脑上的意思完全不同，孩童时期看到在地上跑的mouse和现在出现在电脑旁的mouse，形状相似，但意义也不一样。无论是特殊用语，还是常用字，十之有九都是多义词，甚至是多种词类的，既可当名词、动词，又可当形容词，甚至副词。因此，对语意的理解就需要具体的语境推导其恰当的含义，而不只是从词汇的基本意义和语法意义上去理解。例如：

1.Tom is the last student to come.

汤姆是最后一个来的学生。

2.Tom is the last man to do it.

汤姆绝对不会干那件事。

3.Tom is the last person in the world to try to give other people advice.

汤姆最不想给别人出主意了。

4.ThisisthelastplacewhereIexpectedtomeetyou.

我怎么也没想到会在这个地方见你。

在教学过程中，任何脱离语境的词汇学习的“教“和”学“都是不可取的，教师应教会学生在语境中掌握单词用法，提高学生确定词义的能力。如：

1.Since I missed（错过）seeing my old friend at the airport，I missed（想念）her very much.

2.Suddenly，the boy grasped（抓住）my hand.But I couldn’t grasp（理解）what he was trying to do.

3.Although my grandma is alone（独自的），she doesn’t feel lonely（孤单的）.

Serivement认为：“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。”（高卷芹 2008）组块学习习惯用语、句型、固定短语，有利于学生形成英语思维习惯和提高英语表达的综合能力。高中词汇教学更注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。所以，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，组词成句，结合具体语境才能真正实现语言的交流。因此，在词汇学习的呈现、练习和检测阶段，都应该而且是必须把需要掌握的重点词汇放在一定的语境中，以句子的形式体现对词汇的检查，“词不离句，句不离文”，从不让学生孤立地记忆单词，并结合听、说、读、写等语言实践活动才能理解得深、用得活。这样的词汇教学方法，使学生在记忆词汇的同时，掌握句子用到的词组、语法、主从句之间的关系，长年累月的积累必定也会形成一定的语感，也不至于在写作的时候感觉无话可言，能想到的词组都会“照葫芦画瓢”，写出高级句型，一举多得，此方法实在不失为学生学习词汇的好方法。

（四）遵循遗忘规律为词汇学习指导策略

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，要掌握词汇就要与遗忘作斗争（李日兰1994）。笔者认为：任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次了解、在各种情景下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合运用、多次回忆以及不断校正，才能成为长久的记忆。学生要“趁热打铁”，及时复习，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

在尽可能短的时间内，要实现语言的输入和输出，教师就要在教学环节中，有意识地做一些“I’m on duty today”的报告、翻译、造句、生词跳格填空、连词成句、连句成篇、词汇游戏等符合学生学情的活动，增加单词的复现率，使其最终变成属于学生自己的熟知词汇。

（五）课内外为提高词汇量的常用辅助策略

在21世纪的今天，学生不应该仅仅把英语作为一种考试科目，而应该把它当做一种信息交流工具。信息时代，书本的信息量远远达不到要求，教师必须要引导90后、00后学生依靠课外读物和网络资源来提高词汇量，扩大词汇涉及领域，大幅提升阅读量，最终实现英语综合能力从量到质的飞跃。例如，《学生双语报》就很适合学生课外阅读，它图文并茂，内容丰富，具有时代气息，涵盖国内外时事、科技动态、体育、名人介绍、学生习作等，集知识性与趣味性于一体，贴近学生实际生活，符合中学生年龄、心理特征，有利于开拓其视野和激发阅读兴趣。

结束语

词汇的正确学习方法和教学策略，能够使学生和教师更有效地为英语学习打好基础，从而走出记单词难、英语难的困扰，但在实际教学中怎么样更好地把这些方法运用到教师的教学中，更好地与新课改接轨，还需要广大同仁共同研究和探讨。

莫言大.2003.词义的转换方式[J].科技英语学习，（5）.