多媒体技术在英语复习课中的应用

高玉华

一、在英语复习课中的听力部分运用多媒体技术

英语作为一门语言学科，听是极为重要的一部分。对于在备考中的高三学生来说，听力在高考中占据的分值不容忽视，听力成绩影响着他们的英语成绩。在整个英语学习中，听懂英语是学好英语的关键。但在日常教学中应如何培养学生听懂英语、攻破听力的能力呢？应合理的运用多媒体技术，进行听力训练，让学生直观地感受多媒体带来的讯息（黄清坤 2015）。比如，听力训练中运用的听力教材是一篇课外文章《参观巴黎》（Visiting Paris），主要介绍巴黎的一些景点，接下来便可将教学内容分割成四部分：听前、听时、听后以及巩固（pre-listening，while-listening，post-listening，consolidation）。

（一）听前（pre-listening）

一切学习都源于兴趣，兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣就有了学习的动力，学习效果会事半功倍。在听前（pre-listening）阶段，教师应当培养学生对听力材料的兴趣。教师先运用多媒体技术，用材料的标题Visiting Paris（参观巴黎）引起学生的关注，然后可以提问学生：Paris?Do you know this city?When you read the title，what do you think about the passage talking about?提问之后，让学生分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，调动他们的积极性。在学生回答完问题之后，教师可以运用多媒体播放一些有关巴黎的图片以及英语短片介绍，不仅能向学生呈现出他们所想象的画面，还可用英语视频带他们提前进入到听力中，为之后的听力作好有效铺垫。

（二）听时（while-listening）

紧接着是听时（while-listening）阶段，这个过程中并不是要求学生全部都听懂，而是要求学生能知道大概意思，明白文章的主要内容并做好相关的记录，便于理解，完成听力题目即可。重复听力材料1～2遍，便于学生准确答题，有时还可放慢播放速度，让学生听得更清晰。

（三）听后（post-listening）和巩固（consolidation）

听后（post-listening）阶段，教师可以运用多媒体技术将听力材料、录像、播放视频三者结合，让学生的知识得到延伸，并在之后的巩固（consolidation）阶段要求学生进行内容重述，加深他们对材料的理解。

二、在英语复习课中的阅读部分运用多媒体技术

读，即为阅读，占据着中国式英语教育的重要部分。中国的英语教育，最成功的就是对学生进行阅读培训，通常中国学生的英语阅读能力都很强。中国在编排普通高中英语教材时就特别重视阅读，教材大纲以阅读为主，教材的主要内容就是阅读。这样做的目的就是让学生在阅读中学习英语基础知识，比如，词汇、语法等内容。如何合理运用多媒体技术促进英语阅读教学，也是值得教师深思的问题。浅层次的英语阅读教学就是通过多媒体展示出阅读文章、阅读问题、再播放音频，缺乏新意，无法调动学生的阅读兴趣。因此，教师应创新多媒体阅读教学，充分调动学生的兴趣和积极性，提高教学效率（苗瑞雪 2013）。教师应选取结构清晰的阅读材料，例如，可选择说明文：《中国诗歌的黄金时代》（The Golden Age of Chinese Poetry）。说明文是一种学生更乐意接受的题材，清晰易理解。中国诗歌属于中国历史文化，对于一名高三学生而言，不管是文科生理科生，对中国文化都有自己的见解和兴趣。

对于阅读训练可分为三个阶段：阅读前（pre-reading）、阅读中 （while-reading）、阅读后（post-reading）。

（一）阅读前（pre-reading）

首先，在阅读前（pre-reading）阶段，通过播放音频和录像激发学生的热情，引起学生的兴趣。例如，先播放一段关于杜甫的影像视频和相关图片，接着提问学生：Do you know he is who?What is the most famous about him?And how much do you know about it?在结束提问之后，教师要有目标性地引导学生逐步解答问题，让学生积极发言；讨论过后，教师通过多媒体显示出阅读标题：The Golden Age of Chinese Poetry。最后进行阅读障碍扫除，带领学生进行词汇学习。运用多媒体放映Power-Point，要求清晰有新意，最重要还是内容要丰富，要放映与词汇相关的部分Words。

（二）阅读中（while-reading）

读中（while-reading）阶段是教学中较难的一部分，很多时候教师不能准确地控制学生完成阅读的程度，使得学生会望而却步，提不起阅读的兴趣。因此，教师要根据学生的知识体系合理利用多媒体技术平衡难易程度。总体分两步，略读（skimming）和细读（careful reading）。略读（skimming）又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），要求找到关键词、关键句并了解大概内容。细读（careful reading）又称精读、慢读，有目的的为解决问题而阅读的一种方式。在细读之前，教师可利用多媒体放映出需要学生解决的问题，并通过音频播放阅读文章和问题，帮助学生加深理解。

（三）阅读后（post-reading）

阅读后（post-reading）阶段也就是学生向教师反馈阅读完成情况，以及教师引导学生去发现自己存在的问题，以便得到解决的过程。教师可根据阅读内容选取合适的图片、录像，简单地展现文章的主要内容，还可以让学生根据多媒体内容复述文本，培养学生提取阅读要点的能力和口头表达能力。此外，教师还可利用多媒体做相关的拓展，通过图片、音频、视频等介绍中国的历史文化、诗歌、著名诗人等。

结束语

总之，多媒体技术与英语教学相结合的教学方式是进行教育教学改革创新的必要措施，既能继承传统，又能巧妙地将各种教学交叉进行，综合各式各样的英语教学模式，对学生进行和谐统一地系统教学，极大程度地提高教学质量和学生的学习效率。但随着信息技术的不断更新和发展，英语教师还需要不断地发掘更有新意和创意的多媒体教学方式，改善英语教学，提高教学效率。