二维码教材设计与应用初探*

◆徐晶 李婉嘉

二维码教材设计与应用初探*

◆徐晶 李婉嘉

简述什么是二维码教材，探讨二维码教材的设计与制作方法，分析二维码教材的作用和应用，为二维码教材的设计与应用研究提供 参考。

二维码；二维码教材；移动学习

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.064

1 引言

广告牌、宣传单、火车票甚至是在电视节目与网络视频中都可以看到二维码的身影，铺天盖地的二维码开启了全民“扫码时代”。微信、微博、手机QQ等高普及率移动应用都整合了二维码的读取功能，“扫描二维码”获取更多信息，轻松又简单。物联网时代，报纸、杂志等纸媒添加了二维码，使内容更饱满，阅读方式更加立体。二维码的这些优势无疑也能为以纸张为载体的教材制作带来革新启示。

2 二维码教材相关概述

二维码技术 二维码是使用黑白矩形图案表示二进制数据的可读型条码，被设备扫描后可获取其中信息。二维码种类繁多、码制各异，本研究所指的二维码是QR Code，它是基于智能移动设备就可以扫描读取的最流行的二维码，具有存储信息容量大、扫描响应速度快、容错能力强、制作简易且成本低等优点。二维码中可嵌入图片、视频、音频以及网址等，将二维码印刷在纸质材料上，在移动网络下，利用安装了相关APP的智能移动设备进行扫描，实现快速联结相关内容或指定网址，获取更多相关资 讯。

二维码与纸质教材融合 即便在电子书大力冲击下的今天，纸质教材仍是支撑教育资源最普遍且最有力的载体。研究表明，青少年利用纸质图书学习比电子书的理解程度高，这与其成长阶段一直使用纸质材料学习的习惯有关。学习者对纸张的触觉有特殊情感，并保留对纸质材料进行笔记和勾画的习惯，纸质教材的视觉舒适度也远高于电子书［1］。但纸质教材 内容封闭、媒体单一，资源更新周期长，无法像电子书一样呈现多媒体资源，做到视听触的融合。

基于以上问题，二维码教材应运而生。二维码教材介于纸质教材和电子教材之间，博取二者之所长。二维码教材是在传统纸质教材上印刷二维码，将各类数字学习资源以二维码作为中介进行记录，在移动网络下学习者利用智能移动设备扫描二维码，可以快速一键式获取相应资源。二维码可链接存储在网络上的数字资源，不仅支持图文与视音频，还可以是网页、学习工具以及移动学习平台的入口等。

3 二维码教材的设计与制作

二维码教材的设计 现阶段的二维码教材仍处于摸索和尝试阶段，要制作二维码教材，笔者认为设计上应注意以下几个问题。

1）以教学设计为根本。二维码教材必须立足于教学设计才能发挥其应有的作用。设计过程中，要根据课程内容合理规划二维码在纸质教材中所起的作用。例如：英语二维码教材可以通过二维码嵌入课文朗读音频；物理或化学等学科可以加入因客观因素制约而不能完成的实验演示，还可嵌入用来检测学习效果的相关知识点的配套辅导练习；等等。这些设计的出发点都是为学习者服务。在充分分析学习需求的基础上，巧妙设计，才能有利于增强学习效果。

2）素材组织合理有效。根据教学设计，对二维码教材的内容进行遴选甄别；不同的资源媒体类型在诠释陈述性知识和程序性知识上的效能是不同的；建议以传统纸质教材为基础，依照多媒体学习理论，将文字、图片、视音频资源进行分类；根据教学目标，选择高效能的呈现方式，合理分配印刷内容与数字资源；印刷内容与数字资源要避免内容上重复和叠加，过多的素材堆积反而会增加认知负荷，影响学生的学习效率。

3）排版布局实用适度。排版与布局上不仅要满足教材编写规范的一般性，还要考虑到二维码的特殊性。二维码教材的内容布局上主要应有四个区域：图文呈现区、二维码区、提示区以及记录区。

①图文呈现区与纸质教材基本一致，以图文形式呈现知识，设计时可参考现有纸质教材，也可根据教学重新规划。

②二维码区与其相关的图文区相邻，内嵌拓展资源，单页上的二维码数量要适度。

③提示区是对扫描二维码后手机端呈现的内容进行简单概括，提示内容应简约明了，让学生可以根据学习需要确定是否需要扫码。

④作答记录区是为学生提供可笔记或作答问题的区域，这一区域并非必需，视内容而定。

二维码教材的制作 对于出版机构，可以自主搭建二维码教材的制作平台与系统，包括二维码的编码、解码以及数字资源的存储与维护系统。对于一线教师来说，二维码教材的制作可以依靠网络工具，方法简单易行，成本低廉。制作与应用流程如下。

1）数字资源编码。以教学设计为根本，对筛选后的资源进行编码。网络上免费的二维码生成网站有很多，如草料二维码（http://cli.im/）、联图网（http://www.liantu. com/）、创意二维码（http://www.wwei.cn/）等。网络素材资源直接对其网址进行编码即可，本地资源可上传至网络博客、微信公众平台、学习网站或云存储中，先将其网络化再编码。目前网络上的免费生成器一般支持对文本类内容的直接编码，还支持将资源以附件形式上传，学习者扫描后可以下载保存到移动设备随时观看。

2）排版设计输出。输入资源网址后，点击生成二维码，再将生成的二维码图像保存至本地，利用文档处理软件或设计软件进行二维码教材的排版设计，根据既定的设计插入二维码图像，最后打印输出即可。二维码教材的制作成本低廉，课堂教学应用中可批量制作。

3）二维码教材的识读。学习者手持安装可识读二维码的移动应用的智能移动设备，在学习过程中自定学习步调，按需扫描二维码教材上的二维码即可。目前很多热门移动应用都整合了二维码的识读功能，使得部分二维码识读的专属应用逐渐被整合淘汰。以微信为例，学习者打开微信的“扫一扫”功能，在移动网络覆盖的环境下，可以快速识读二维码，并在应用内支持视音频的播放和网页呈现。

4）二维码教材的维护。上述网站中提供有关二维码的多项服务，不仅提供二维码生成服务，还有活码功能。活码功能指的是二维码图案不变，其嵌入的内容可随时更改，网址指向具 有任意性，这为二维码教材的后期管理和维护提供便利。根据二维码教材的使用情况与反馈，教师可以对二维码教材进行维护和更新。

4 二维码教材的作用及其应用

减少时空损耗，创建无缝学习环境 时间上，学习者扫描二维码可以实现一键式的资源获取，免去纷繁的检索。空间上，学习者利用移动设备实现纸质教材和数字资源间的流畅切换，无须再到计算机前查找和下载相关资源，利用智能移动设备直接获取资源，使学习沉浸感更强。土耳其学者选取大学生作为被试，对于同一学习内容，将纯文本教材、图文教材以及二维码教材的应用效果进行对比试验，结果表明使用二维码教材学习其知识保持力更好，学习迁移性更强［2］。二维码教材中的媒体安排是梅耶多媒体设计原则中的“临近原则”的体现，空间上的媒体临近，减少认知负荷。

搭建学习支架，促进有意义学习 二维码中嵌入的数字学习资源形成帮助学习者理解教材内容的各类支架［3］。台湾学者制作二维码教材，搭建帮助学习者理解相关知识的程序支架。研究表明，程序性支架有利于提高学习者的思维能力，强化对内容的理解。二维码扫描后可以是一段创建问题情境的导学视频，搭建情境式支架；可以是对生僻晦涩知识点与相关术语的解释，搭建注释性支架；或是范例式支架与向导式支架等。物理课堂中，教师将实验的操作录像上传到视频分享网站上，将播放地址生成二维码，制作二维码教材，搭建帮助学生学习物理实验的向导性支架，弥补日常实验教学中的不足［4］。

提高学习主动性，支持步调个性化 动作的刺激和强化可以帮助学习者对知识记忆，学生扫码的这一动作也可帮助学生对知识的回忆。正如皮亚杰所说，儿童对于未知的世界有着天生的好奇心。二维码教材为学习者提供新奇的学习体验，有利于学习兴趣和学习动机的激发。二维码教材还可以作为学生自主学习的导学案，学生可以根据二维码教材的引导进行自主探究学习。另一方面，二维码教材使用过程中，扫码的主动权在于学习者，学习者可以按需扫码，实现个性化学习。

变封闭为开放，学习方式立体化 现阶段的纸质教材其修订周期相对较长，所以其内容封闭、不能及时有效更新。二维码教材的资源是动态开放的，教师可以根据相应的教学设计，以原有教科书为依托，对教学素材进行整理和组织，自主设计二维码教材。在语文课堂中，教师设计相应的二维码教材，学生扫描二维码可以获得文言文的在线解析以及相应的测试习题［5］。

人民教育出版社目前正在筹备的首套中小学足球教材引入二维码技术，实现足球的二维码教材，每个足球技术的标题旁边都有一个二维码。比如扫描“脚内侧踢地滚球”标题的二维码，可以观看相关技术的真人教学视频［6］。这对于体育运动类教材及书法、手工制作等实践性强的二维码教材应用方式提供了借鉴经验。

5 总结

二维码帮助传统纸质教材轻松实现网络化与立体化转型，搭建了“纸网互动”的通道，使得纸质教材更加活泼与生动。二维码教材是传统教材革新的发展道路，其设计和应用都是对教材发展和教学创新的有意义尝试。二维码教材要继续运用技术优势不断进行内容和功能的挖掘，同时应在实践中反思设计过程，提炼并检验其有效的应用方式。伴随移动网络的全面铺开，加之移动技术的迅猛发展，相信二维码教材在未来发展还有更为广阔的上升空间。■

［1］Mangen A， Walgermo B R， Brønnick K. Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension［J］.International Journal of Educational Research，2013，58:61-68.

［2］Uluyol C， Agca R K. Integrating mobile multimedia into text books: 2D barcodes［J］.Computers & Education，2012，59（4）: 1192-1198.

［3］Huang H W， Wu C W， Chen N S. The effectiveness of using procedural scaffoldings in a paper-plus-smartphone collaborative learning context［J］.Computers & Education，2012，59（2）:250-259.

［4］刘金易.二维码在物理实验教学中的应用［J］.物理教学探讨，2014（12）:52-53，55.

［5］许顺利，米志强.基于二维码技术的学校语文教材与教学创新研究［J］.网络安全技术与应用，2014（9）:188-189.

［6］海竹.国内首套中小学足球教材面世首次引入二维码3D图像［DB/OL］.［2015-04-18］.http://news.youth.cn/gn/2015 04/t20150418_6586558.htm.

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1671-489X（2015）24-0064-03

作者：徐晶，延边大学师范学院助教，研究方向为现代远程教育（133002）；李婉嘉，通讯作者，长春市实践教育学校，研究方向为项目教学（130000）。