视唱练耳教学中促进学生学习迁移的策略探究

贺 圆 （湖南涉外经济学院音乐学院 410205）

视唱练耳教学中促进学生学习迁移的策略探究

贺 圆 （湖南涉外经济学院音乐学院 410205）

本文针对视唱练耳这门课程的教学，提出几个促进学生学习迁移的策略以供参考。

视唱练耳；学习迁移；教学策略

教育心理学认为：学习迁移是一个人在一种情境中学习对他在其他情境中的学习和行为的影响，而这种影响是内在于各种学习的过程之中的。一个人通过学习获得的知识、技能、态度、思维方式和行为习惯都可以向其他的情境迁移。

学习迁移就是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。产生积极影响的称为正迁移，产生消极影响的称为负迁移或干扰。思维过程中的迁移主要有理解的迁移、解决问题中能力的迁移、技能训练中动作技能的迁移和心智技能的迁移。

一、加强对所学知识的练习，促进迁移的发生

形式训练说的理论启迪我们，应加强对所学知识的练习。形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。

根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。视唱练耳教材在内容的编排上采用循序渐进的方法，虽然每一课的内容不同，但是，新旧知识还是存在一定联系的。这就要求教师寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的接通渠道，以激发学习热情，优化思维流程，实现知识的迁移。如在许敬行、孙虹编著的《视唱练耳（一）》教材中，第十二课和第十三课都有关于八三拍中的简单节奏练习，但是难度是相应增加的，所以我们只有在第十二课中熟练掌握好八三拍的基本节奏型，才能有效的实现知识的迁移，从而更灵活的掌握更复杂的节奏型。再如在变化音的学习过程中，练习的必要性是经常被强调的，这是提高音乐听觉能力的重要保证。如果学生在听辨时觉得枯燥无味，我们可以选择一些趣味性强的曲目结合进行，帮助音乐记忆力的提高。只有熟练的掌握知识技能，才能得心应手的使用，有利于迁移。

如：《小丑》

二、理解基本概念、原理、法则，提高经验概括水平

概括说的观点昭示我们，在教学中，注重知识的基本概念、原理、法则的讲授是必要的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

在视唱练耳学习中，学生是否能对知识产生正迁移效应，关键在于学生对已有知识、经验的概括能力，概括能力高，迁移效应就大，反之迁移效应就小。如学习音阶、音程、三和弦、七和弦的结构，如果学生能从听觉上加以比较，从结构上进行分析，就会牢牢掌握其异同做到“举一反三”。比如，在学习音阶时，只要能结合键盘区别大二度小二度，就可以自己从听觉分析音阶特点及其结构，而且可以按照C大调音阶去在其他调上构架大调音阶。同理，当我们在用首调唱名法进行视唱时，我们只要掌握好五线谱识谱的“间、线感”，即培养学生养成以间与线的距离为依据来判断唱名的习惯，学生就可以熟练运用于各种调的视唱中。

三、努力创设与学习情境相似的迁移情境，促进迁移

相同要素说启发我们，只有前后学习之间存在共同成分时才发生迁移。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生，这就要求我们创设与学习情境相似的现实迁移情境。如在进行音程的学习时，将音程的知识内容与听写旋律的知识内容结合起来。当学习三度音程时，结合曲调帮助记忆旋律（选择学生熟悉的流行音乐作品）；学习四度音程时，结合以四度开始的旋律片段，以此类推，使旧知识与新知识产生关联。

如 周杰伦《牛仔很忙》片段

纯四度上行

四、依据迁移要求，精选教材，合理安排教学内容

认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

在视唱练耳教学中，我们可以选择具有时代精神或学生比较熟悉的音乐作品（如流行音乐），少用调式结构不清晰、缺乏音乐风格特点的曲调。采用自编的，片面追求音准的音高练习曲，往往是脱离社会音乐活动实践的，是需要在教学内容的选择上加以避免的。在实际教学中，笔者发现在练耳很多环节的学习中加入流行音乐能达到很好的教学效果并创造良好的教学氛围，如以下这首流行音乐作品可以作为三连音这种节奏型的旋律训练练习。

萧敬腾《新不了情》

五、让学生学会学习，正确发挥学习定势的作用

学习定势说指出，有效的学习经验可以使学习者学会如何学习，从而对今后的学习有积极影响，因此应当引导学生总结学习经验，学会如何学习。在视唱练耳教学中，应充分利用积极的定势效应，防止与消除消极的定势效应。

首先，应让学生形成良好的音乐审美学习态度定势。如正确的视唱姿势和划拍，良好的听力习惯。

其次，应培养学生音乐学习创造思维的发展。例如，视唱练耳课中的“旋律听写”，是一项培养音高感、节奏感、调性感、结构感和读谱、写谱及音乐记忆力等多项音乐感知力的训练。在教学过程中，我们可以鼓励学生多听各种类型的音乐作品，上课时通过大家的共同协作把熟悉的音乐作品旋律翻译出来并进行合理的改编，既锻炼了学生的听觉能力又提高了学习积极性。

再次，应消除不良定势效应。例如在多声部视唱教学中，当发现某个学生有演唱时大声喊叫的毛病，可以让学生用哼鸣唱法控制音量，或心中默唱注意聆听自己或集体的歌声。

以上笔者所介绍的在视唱练耳教学中提高学生学习迁移能力的各种策略并非相互排斥的，而是相互补充、相辅相成的。至于如何有效地运用各种策略来提高迁移能力，就要求教师在教学过程中了解学生实际知识水平、个性特征，根据教学内容运用与之相适应的学习迁移来促进学生的学习并尽量避免负迁移的出现，让教学效果得到最大的发挥。

贺圆（1983- ） 女硕士湖南涉外经济学院音乐学院讲师。