童诗漫漫 轻舞飞扬

王江玲

儿童诗，是以儿童为对象的、富于感情、用有韵律的、分行的语言表达出来的一种艺术形式。它有着自己独有的个性特点：饱满的儿童情感、儿童式的丰富想象、新颖巧妙的构思和天真而精粹的语言。优美的诗歌旋律能使学生们愉快、热烈的情绪持久不衰。

从目前通行的教材来看，儿童文学作品已占课文的70%以上。但我们的现状是多数小学教师的儿童文学知识储备不多，儿童文学素养不深。那么在综合实践活动课堂上，靠什么有效地组织学生的学习？靠什么引领学生实现自我的成长？为了解决这一矛盾，我觉得开展儿童诗教学是一个很好的突破口。结合活动课程的特点，积极践行“全面提高学生素质，促进学生个性发展”的教学理念，在课堂建构、教学途径及方式上我进行了大胆的探索。

一、生活中渲染渗透，感受儿童诗氛围

首先我们要努力创设诗的氛围，让每个学生能念着儿童诗上学，念着儿童诗回家。让学生生活在浓厚的诗的氛围里，让诗歌成为学生学习生活中密不可分的一部分。我们可以从以下几方面来做：

1.为学生推荐书目

根据小学低年级学生的身心、知识和经验特征，相应地推荐书目供学生选择参考。我们可以推荐如下书目：《淘气包马小跳》《宝葫芦的秘密》，等等。

2.建立班级“读书角”

即每个班级摆放一个图书箱，充分利用学校现有图书室的资源，有选择地充实班级“读书角”，并发动学生家长，人人为孩子选择一本有关儿童诗的书籍放入图书箱，实现资源共享。

3.发挥小组的力量

将班级分成若干个小组，鼓励学生以小组为单位，进行合理的分工、研究。小组之间通过手抄报、PPT、表演等形式进行展示比赛。发挥小组的力量，提高学生对儿童诗的认识。

二、课堂上阅读欣赏，品味儿童诗魅力

我们还可以用各种形式把儿童诗引入到课堂中，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，提高学生的语文阅读水平、语言表达能力、想象能力和创新思维，让学生在课堂中既学到知识，又受到诗歌的熏陶。

1.诵读——入情美读，感受诗情

在儿童诗教学中，我们可以让学生通过各种形式的朗读领会诗境。如赛读，可以先小组比，比谁读得正确流利;然后让学生自由读，细细体会怎么读，诗歌才更好听;最后让学生个别比赛，提高朗读的技巧。最后同桌互相练习朗读，以使他们在诵读中体验情感、领悟内容 ，通过声调、节奏和内容，感受诗歌语言的优美。在反复吟诵品味中，体会诗歌鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美。领会作者的诗情画意，必须在“品读”语言中体会，在“吟读”想象中再现，在“美读”欣赏中感悟，在一行行、一节节跳跃的字句中，读诵徜徉。例如刘饶民的童诗：《大海睡着了》：“风儿不闹了，/浪儿不笑了。/深夜里，/大海睡觉了。/她抱着明月，/她背着星星。/那轻轻的潮声啊，/是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”“背着”“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言的能力。

2.赏析——入境悟情，领会诗境

一首诗就是一个意境。走进去，感受到浓浓的情;走出来，体会到幽幽的美。因此一首儿童诗的教学，开始时意境的营造非常重要，或音乐、或图片，唯一的目的就是带着学生不知不觉地悄悄走进诗的意境。如在指导赏析《妈妈的爱》一首诗时，先让学生背诵《游子吟》，感受母爱的无处不在。 然后再来读：“我是一粒种子/ 妈妈是大地/我生根发芽/妈妈给了我可爱的生命// 我是一颗果实/妈妈是大树/我慢慢地长大/  妈妈给了我丰富的乳汁……”正因为有前面《游子吟》的铺垫，学生很快进入那种不着痕迹，却写出了母亲绵绵不尽、无微不至的爱的意境中去，体会到那种浓浓的亲情。

3.创作——自主创作，形成诗语

读了大量的优秀诗作后，学生们会产生写诗的冲动。这时，我们就引导学生针对某一想法恰当地用诗的语言表达出来。从模仿开始，在模仿课中尝试练习，慢慢地掌握创作的技巧、表达的方法。如词语替换、给诗歌续尾等练习，引导学生领悟写诗要有情感，要从生活出发，还需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。比如学完《秋游》一课之后，学生们欣赏了一首儿童诗《秋天的树叶》，因为这首诗中的小动物们都用树叶做了很多有趣的事，我相机引导学生把里面的小动物换掉，成为自己的作品。学生们说了很多，之后我让学生把说的写下来，写成一首属于自己的儿童诗。其中一个学生写道：“秋天的树叶/一片一片地从树上落下/有的落到小燕子身旁/小燕子叼起来/拿到家里当被子//有的落到小松鼠的家里/小松鼠把它折成长方体的粮仓。”写得多美呀！儿童诗已经潜移默化地在学生的心里扎根了。

让儿童诗走进我们的课堂吧！在琅琅的诵读声中，让学生懂得善恶美丑;在琅琅的诵读声中，让他们学会感恩;在琅琅的诵读声中，让他们感悟到生命的可贵……让整个校园诗情飞扬吧！?