如何正确应对中年级学生的行为偏差

秦年丰

我国民间有句俗话叫作：“八岁九岁狗都嫌。”说的就是进入小学中年级的学生。这个阶段的学生处在贪玩的高峰时期，好动、好惹事，也经常受到家长的斥责。这个阶段学生行为习惯的发展正处于低谷，思想和行为易出现偏差。学校教育中有一项非常重要的教育任务就是提高学生的思想道德素质，这就要求教师针对学生在生活实践中出现的思想行为偏差予以矫正。

在低年级阶段，学生往往无条件地服从于老师的权威，老师认为好的或受到老师称赞的行为就是好的，老师认为不好的或受到老师责备的行为就是坏的。但进入中年级后，学生对老师的话就不是盲目听从了，他们开始有了自己的看法，甚至对老师的行为也有自己的评价，不少学生显得不那么“听话”了，于是就可能破坏了原先形成的道德行为习惯，导致行为习惯水平的下降，产生了行为偏差。出现了这种现象，有些老师和家长时时会感到很恼火，认为他们是“刁民” “逆子”，感到朽木不可雕，甚至无可救药。面对这种情况，教师应该作出必要的、正确的引导教育来调适学生的行为偏差。在这方面，我曾作过多方面的尝试，取得了较为满意的效果，现总结如下。

一、正确认清中年级学生的年龄特征

低年级学生依附于教师，对教师很是依赖，随着年龄的增长，这种依赖逐渐下降，独立性逐渐增强。他们开始重新评估自己与老师、父母的关系，把自己从绝对服从中协调出来，父母、老师对小孩的控制相对减弱，他们开始按照自己对事物的兴趣、态度和看法来结识伙伴，并形成团体。这时，他们可以不听父母和老师的话，但必须遵守团体的规则。他们对父母、老师的“反抗” “否定”，有时带有些胡闹的意味。中年级学生在学校里往往是一群最不安分、最吵闹的孩子。他们处处表现自己，希望自己能得到同伴和教师的承认，他们往往通过表现出众、成绩拔尖来达到这个目的。如果在学习上不能冒尖从而使同伴信服，或是自己在班集体中无足轻重，得不到老师重视的话，他们往往会以一些破坏性行为来显示自己的存在，引起他人的注意。

二、建立平等友好的师生关系

要调适学生的不良行为，必须建立良好的师生关系，消除学生的疑惧，这样有利于进一步了解学生的思想动态，对症下药，为进一步教育提供互相信任的基础。习惯不好的学生，对他人往往抱有一种可能受到谴责的态度定势，当教师与他谈话时，他心中就抱有一种消极等待批评的敌对心理。这时，教师首先要做的就是接近目标学生，从该学生感兴趣的话题入手，与学生进行友好交谈，真心实意地关心、爱护、尊重他们，从而消除学生内心的疑惧，释放目标学生的心理压力，建立一种融洽的教育气氛。同时，老师还应教育全体同学正确对待、热情帮助有不良习惯的同学，使他们形成积极的情感认同和正确的态度定势。

学生往往意识不到自己的不良习惯会给自己或他人带来什么后果，教师要在细心观察中发现问题。任何问题的出现，都不会是无源之水，无木之花，有其偶然性，但也有其必然性。教师发现学生的某些反常行为时（如：老师上课他面无表情，往往对窗外的事物感兴趣，脸上有时会出现“微笑” “紧张”……），就应当引起高度注意，在恰当的时机找学生谈话，展开心与心的交流。这种谈话应当在一种宽松的环境中进行，使学生能说出你所想知道的信息，并结合平时观察到的现象，及时筛选，从中找到有效的信息。

三、知行结合，预防反复

习惯培养起来很难，而学生一旦形成一些不良习惯，矫正它们则更是一项艰苦复杂的工作。这就要求教师指导、监督学生的学习和生活，鼓励学生找老师聊天、写便条，及时交流学习和生活得失，总结经验教训。当教师对学生教育过后，学生对自己不良习惯的危害性有所认识，就会产生改过的意向，这时，教师要对学生表示充分的信任，坚定学生改正不良习惯的信心和决心。很多时候，小学生的不良行为习惯会出现反复，遇到这种情况，有些教师往往会气恼不休，觉得自己苦口婆心却毫无用处，觉得学生不听话，太难教育了。其实不然，此时，教师仍要给学生鼓励，经常提出教师的愿望，希望得到的结果，为学生建立起检查督促制度，定时检查与随时检查相结合。通过学生内心的矛盾运动，小步前进，逐渐避免反复，从而建立起良好的行为习惯，鞭策他们更加自信地面对学习和生活。

教育过程中，教师还应针对学生的个性特点进行教育。学生的个体差异很大，影响思想和行为偏差的因素也是十分复杂的，应根据学生不同的性格类型，加强扬长补短的训练。如对于个性内向的学生，注意形成豁达开朗的性格;对于气量小、遇事就烦的学生，要注意开阔其胸怀;对于自卑感重的学生，要树立其信心……

中年级学生如果有不良行为而不能及时得到调适，那么以后要想改就困难了;反之，如果在中年级老师能及时对学生的不良行为加以矫正，那对学生今后的顺利成长，形成良好习惯会有非常积极的作用。?