抬杠，让课堂更精彩

周萍

课堂是教学的主阵地，是学生展示才能的天地。我觉得，语文课堂应该是一个“硝烟弥漫”的战场、一个活力四射的舞台。课堂能够活起来，离不开学生的主动参与。所以，如何引导学生更主动更高效地参与课堂，这是我一直在思考的问题。在长期教学实践中，一种“抬杠式的课堂教学模式”逐渐步入了我的课堂，被我不断地尝试，觉得无论是提高学生的学习兴趣，还是对文本的加深理解，都不失为一种有效的课堂教学模式。

一、何为抬杠式课堂教学模式

在汉语词典中“抬杠”一词解释为“无谓的争辩;顶牛”。其实，所谓的“抬杠式课堂教学模式”简单地说就是教师（或学生）提出一个中心话题，围绕这个中心话题，让学生在课堂上进行争辩。学生你一句我一句，拼命地拿出证据，我想说服你，你也想说服我。最终在教师的引导下，达成共识。在日常生活中，喜欢抬杠的人往往让人厌烦，但是在课堂上，这种抬杠很有潜力，它可以吸引学生的注意力，让学生更专注于文本，在老师有意识的引领下去完成预定的学习目标。这个抬杠的话题可以是教师预设的，也可以是课堂上学生提出来的。无论是哪一种，它都可以极大地激发学生的参与热情，让每个学生都能积极参与到课堂上去“奋勇杀敌”。所以，有意识地抬杠可以改变课堂“万马齐喑”的状态。

有的教师，喜欢在课堂上一讲到底，总怕学生讲不完整，或者觉得让学生讲纯粹是浪费时间，不如自己直接给出答案。其实，看似乱糟糟的课堂只要教师掌控有度，反而更有活力。如果，在课堂上能经常出现抬杠现象，相信，无论是知识的掌握，还是学习的积极性，都将得到大幅度提高。

二、抬杠式课堂教学模式的几种有效途径

1.顺水推舟主动学

在 教学《“私塾先生” 》一文时，当讲到“在危急关头，陈毅元帅为躲避敌人的搜查而躲进一间私塾教室，假扮私塾先生，在敌人明晃晃的刺刀下镇定自若地为学生上课”这一精彩情节时，我们为陈毅元帅的沉着机智而叫好，可却有一个学生站起来“抬杠”——“敌人才没那么笨呢！”，并振振有词说明自己的原因：一是匆忙进学堂讲课的陈毅元帅不可能像真正的“私塾先生”;二是敌人完全可以用严刑逼供的办法来问当时在场的学生。当时，我恼怒于他的不合时宜，好好的课堂被他打乱了秩序，但看到他眼中的认真与严肃，又觉得不可以轻易地加以否定。于是，顺着这个抬杠学生的思路，我引导学生针对他提出的问题展开讨论——为什么看起来不可能的事情却偏偏瞒住了敌人，让陈毅元帅化险为夷呢？为了驳倒抬杠的同学，学生们的积极性得以充分调动起来，他们有的在文中找答案，有的翻阅相关资料，了解时代背景，课堂因此变得热闹非凡。学生们纷纷提出自己的观点，最后在老师的引导下，从当时的时代背景以及“陈毅元帅本身是一个学识渊博的儒将”这些特点上去告诉抬杠的学生：他能开动脑筋很好，但今后考虑问题一定要全面。这样的抬杠，让全体学生都参与其中，更好地读懂读透了文本，比老师单纯的讲解效果好了不少。

2.七嘴八舌争着学

在课堂上，一人提出观点，而后围绕这个观点大家进行大范围的讨论，你一句我一句，把注意力都集中到一个点上，学生们有意无意地都被吸引过来，都能参与到大讨论中来。这也是课堂教学中常用的模式。如学习《鱼游到了纸上》一文时，我设计了“鱼怎么会游到纸上”这个中心问题来展开教学。学习《自然之道》一文时，在理解题目的基础上，我让学生针对文中“我们”的做法展开激烈讨论，从而明白：任何人做任何事，不管出于什么目的都不能违反自然规律，不然就会出现像文中的人一样，好心办坏事。

3.明知故问辩中学

明明知道自己提出的观点是错的，或明明知道这样问学生肯定知道答案，可还是故意坚持自己的观点，这就是明知故问。这种课堂探究的方式是让学生提出相反的见解，通过找证据来否定老师的观点，从而达到对文本的深刻理解。小学生争强好胜，如果能让他们感受到他们把老师打败了，无形中会让他们有一种自豪感，同时会激发他们的积极性。所以，这种方式可以使学生在课堂上更专注、参与热情会更高，他们期待着再一次打败老师，课堂也因为他们的积极参与而变得更精彩。比如，我在教学《钓鱼的启示》一文时，当讲到“我们钓起了一条漂亮的我从没见过的大鲈鱼，父亲却认为离可以钓鱼的时间还有两个小时为由，要求我把钓到的那条漂亮的大鲈鱼放回湖里时”，我故意设计了这么一个问题——“老师觉得这个父亲太死板了，把这条鲈鱼偷偷地带回家不就得了，反正四周又没人……”我的话音未落，学生们个个不肯罢休了，“不是的，老师不是的……”课堂一下热闹起来。我抓住时机，故意添油加醋地说：“怎么不笨呢？我就觉得他笨死了。”“你们说他不笨，那你告诉老师为什么你不觉得他笨？”于是，学生与老师间的抬杠开始了，学生们的兴趣一下子高涨起来，课堂气氛也达到了本堂课的高潮。学生们有的从书中找答案，有的四人小组轻轻展开讨论，大家都把手举得高高的……这样，经过一番辩论，大家肯定了父亲的做法，也理解了父亲的用心良苦，同时也明白了：道德教育不是小事，要从小严格要求自己。

4.巧设陷阱领着学

作为老师，我们掌控着整个课堂，是牵着学生鼻子走的那个人。同时，也是一个出色的猎手。他要会设陷阱，不露声色地就让猎物乖乖进入圈套。所以，在备课时，就要设好这个坑。这是整堂课的灵魂所在。教师的高明就显示在让学生一步一步进入你设计好的教学环节，被你牵着鼻子走，他还学得很开心。教学《将相和》一文时，学完课文后我设计了这么一个陷阱：蔺相如是个胆小如鼠的人，你赞同吗？课堂上顿时出现了两种声音：一种是赞同，另一种是不赞同。给学生们设计好陷阱后，我就把课堂交给了他们。于是，学生之间激烈的抬杠开始了……毫无疑问，这个问题的出示，让学生有了一个证明自己的舞台。课堂，也因为多了这些爱抬杠的小家伙而变得更精彩。

课堂上，学生是主体，作为一名教师，他在课堂上应该是组织者，有意识地组织学生进行抬杠，或是学生与学生之间，或是教师与学生之间，有时是学生无意挑起的抬杠，有时是教师故意为之的抬杠，不管哪一种形式，只要教师引导得好，都会收到意想不到的效果。学生的思维会在抬杠中变得灵敏，口才会在抬杠中变得出色。抬杠让课堂更有活力，课堂也因抬杠而更精彩。?