低年级语文教学中培养学生的提问能力

李玉芳

（吉林省梨树县郭家店镇第四小学校，吉林 四平 136500）

低年级语文教学中培养学生的提问能力

李玉芳

（吉林省梨树县郭家店镇第四小学校，吉林 四平 136500）

本文从课堂教学入手，从三个方面来阐述小学低年级语文课堂教学中如何培养学生的提问能力。

提问；思维；活跃；朗读；想象

问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，培养学生的问题意识是素质教育中重要的教学任务。我从低年级语文课堂教学入手，把培养学生的提问能力作为搞活语文课堂教学的切入口。

一、从课题入手培养学生的提问能力

学起于思，思源于疑，美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学上艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在课堂教学中，我授其法，指导学生从课题入手提问，如我在教《学画》这篇课文中，让学生齐读课题后，说说读了课题想提什么问题，学生纷纷举起手，争着要求发言，有的说：“我想知道谁学画？”有的说：“他学画什么？”也有的说：“为什么要学画？学画时会遇到什么困难？结果怎样？”等等，课堂气氛活跃，我根据他们的提问，把问题一一写在黑板的最右侧。对于比较简单的问题，如“谁学画？学画什么？”由学生自己看书解答。一些疑难的问题，由小组讨论后解答，实在有困难，再由教师通过点拨后回答。如“他学画时遇到什么困难？”书中仅能提供的是：家中很穷，买不起纸和笔。除了这些我引导学生挖掘课文中没有直接写出来的，学生展开想象，教师引导、点拨，结果，他们想出了很多可能遇到的困难。我认为这样获得的知识不但记得牢，而且学得活。

二、从字词入手，培养学生的提问能力

1.对生字提问。

一篇课文是由一个个字通过组合成构成的，生字是课文的重要组成部分。我在教学中，对于一些笔画少，意思易理解的生字，不作重点讲解；那些笔画多，容易写错的字，我总是一一罗列出来，由学生根据生字的特点提问。如我在教《苹果落地》这篇课文时，出示了“掉、考、吸、世、著”等生字，由学生根据这些生字提问。这生们产生想到的是：这些生字和以前学过的哪些熟字有联系，有什么联系。如“著”由“都”换偏旁得到。其次是哪些生字容易写错。如“掉”定的时候，不要把右下的“十”错写成“木”，“吸”字不是“奶”换偏旁得到的，等等。再次，学生想到的是：这些生字可以组成什么词，组成的词是什么意思（即词的用法）。学生自己提问，小组讨论，他们都能自己解决。

2.对词语提问。

A：对生词的提问。教学《学画》时，初读课文后，学生提问：“什么是满湖通红？为什么会满湖通红？”我立刻对这问题给予肯定，表扬那个小朋友提得好，同时又提出了要求：提出了问题，我们能不能自己认真仔细地读课文，从课文中找找答案？一会儿，就有学生开始各抒己见，有个学生说：“因为傍晚的阳光是红的，所以整个湖都红了。”也有的学生说：“因为傍晚的阳光是红的，它照到湖里，湖里有荷花，所以满湖通红。”对于这些回答，我给予了肯定，我说：“小朋友都动了脑筋，回答得很好，我们能不能再读读课文，从课文中找找更好的答案？”学生的兴趣顿时高涨，希望自己能找到更好的答案。通过学生认真朗读，积极思考，终于解决了这个问题。

B：对熟词的提问。教学《苹果落地》时，有一个学生提问：“老师，书中说苹果‘啪’的一声从树上掉了下来，落在他的身边，为什么用‘落’在他身边，而不用‘掉’在他的身边呢？”这时几个调皮的学生马上拿出字典查，但文中为什么要用‘落’呢？一时，教室里鸦雀无声，等着老师的答案。我说：“小朋友，我们不仿用‘掉’代‘落’，读读这句话。”同学们自由朗读，不一会儿，就有好多同学回答：“用‘掉’的话，句子中的词语重复了，读起来不舒服，听起来也不好听。为了避免重复，所以用‘落’更恰当。”同学们都有同感。我认为长此以往地进行这方面的训练，有助于提高学生正确理解祖国语言文字的能力。

三、从句子入手培养学生的提问能力

教学《啄木鸟和大树》时，学生提问：文中写“我这样年轻力壮，身体哪会有虫？”这个句子，是说身上没有虫，还是说身上有虫呢？我说：“这个句子确实有点难理解，老师希望你们同桌分别扮演啄木鸟和大树，读读课文的第3至第7段，通过你们自己的对话，细细体会这句话的意思。”很快，学生纷纷表示自己的意见，其中有93%的学生认为，这句话的意思是说，我这样年轻力壮，身上不会有虫，7%的学生还不能认同。通过抽学生分组朗读，分角色朗读，全班学生都表示一致意见。

总之，低年级语文课中培养学生的提问能力，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还能促进学生其他方面能力的发展，有益于素质教育的进一步推进。

参考资料：

[1]《浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力》 何兴彩.

[2]《小学语文教学中如何培养学生的提问能力》 路留娥.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0119-01