模拟法庭的教学应用

邓莹

（首都医科大学，北京 100069）

模拟法庭的教学应用

邓莹

（首都医科大学，北京 100069）

模拟法庭教学作为一种很受欢迎的实践教学方法，有非常重要的意义和作用，但模拟法庭教学在实践中也存在一些急需解决的问题。针对模拟法庭教学存在的不足，提出更适合法学教学的模拟法庭运行设计，从而更好地实现模拟法庭的教学目标。

模拟法庭；教学目标；案例库

近年来，法学教育规模不断扩大，而在法学教学中实践教学被严重忽视，导致学校培养出来的法学毕业生不能满足法律市场的需求。如何解决法学专业人才培养中的实践教学问题成为法学教育的一个重要课题。我国许多高校在反思传统法学教学模式弊端的同时，也开始借鉴国外法律职业教育的有益经验，许多高校在专业课程中采用了案例教学法，专门开设了模拟法庭。

模拟法庭一词来源于美国法学院的moot court课程［1］。模拟法庭是在教师的组织、指导下，学生对庭前、庭审和庭后3个阶段予以模拟，最终达到将审判阶段的诉讼理念、规则和技能内化于心的教学效果的教学方法［2］。模拟法庭是一种很受欢迎的实践教学方法。

1 模拟法庭教学的作用和意义

模拟法庭教学使学生有机会把课堂上学的理论知识运用到实践中去，从而让学生熟悉并掌握刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的基本原则和基本制度，正确使用民法、刑法等实体法律去解决实践中的纠纷。在这个过程中，锻炼学生综合分析的能力、调查取证的能力、分析证据材料的能力、口头表达能力、制作法律文书的能力等，从而提高学生的法律技能和法律职业道德。具体而言，模拟法庭教学具有以下的作用和意义。

（1）能够调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。模拟法庭是实践性较强的教学活动，改变了传统的教学模式，即教师讲授、学生被动接受的模式。由于模拟法庭的参与者各自扮演的角色不同，各个角色要在一定的案情及各种规则下活动［3］，因此学生必须在模拟法庭教学的整个过程中积极、主动参与进来，不断思考，从而使学生真正成为教学活动的主体，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）注重培养学生分析和解决问题的能力，使学生运用所学知识解决问题。模拟法庭教学是以案例为中心、以模拟法庭为载体的授课模式。该模式将理论知识贯穿于具有直观性和真实性的案例中，并采取模拟法庭的形式展开。学生在整个模拟法庭教学过程中能够锻炼的能力主要有综合分析的能力、调查取证的能力、分析证据材料的能力、口头表达能力、制作法律文书的能力等［4］。

（3）有利于转变教师教学理念和提升教学能力。模拟法庭教学完全不同于传统的以教师讲授为主的教学方式，因此，组织模拟法庭教学对教师的教学能力提出了更高的要求。模拟法庭教学彻底改变以知识传授为主的教学理念和教学方式，确立教师在模拟法庭教学过程中的指导者角色。同时，教师要想组织好模拟法庭教学，就必须不断提升自己的教学能力。

2 模拟法庭教学中存在的问题

通过资料检索和调研访谈发现，目前国内高校对模拟法庭系统化的研究不多。从研究现状来看，我国大部分高校法学院模拟法庭教学刚刚起步，缺乏规范化、系统化的运行机制。一些高校虽然配备了模拟法庭的软件和硬件设施，但是因为一些客观原因，导致利用率很低。很多高校虽然已经认识到了模拟法庭教学的重要性，并且实施得不错，但是在模拟法庭教学过程中还有不少问题急需解决。目前模拟法庭教学主要存在以下4个方面的不足。

（1）模拟法庭过分注重表演性，忽视了法庭辩论的真谛。学生在表演之前就已经拿到了剧本［5］，辩论双方的台词也都是准备好的，学生在开庭之前需要做的只是熟记剧本，开庭中辩论双方也不需要用自己的知识和能力去解决问题，只需要按剧本表演即可。整个模拟法庭更像是演戏，和法庭开庭审判完全不同。这种传统模拟法庭的运行设计，很难达到模拟法庭教学的目的，许多学生在参与完之后，觉得自己并没有太大提升，只是花了很多时间去背台词。

（2）选择案例的来源局限性很大。在模拟法庭教学过程中，案例的选取至关重要，它直接决定着模拟法庭教学的效果。从调查来看，多数模拟法庭选择已经结案的经典案例或者从网上选取经典案例。对于已经结案的经典案例、从网上选取的经典案例，学生往往获取了太多的信息，很容易限制学生的思维，这与模拟法庭教学的目标有些偏离，直接影响到模拟法庭教学的效果。

（3）模拟法庭活动的参与者对开庭程序很不熟悉。模拟法庭活动主要是模拟司法诉讼程序，但在开展模拟法庭活动之前，很多学生甚至没有旁听过法庭审判，因此对开庭程序很不熟悉。虽然学生已经系统学习了刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的基本内容，但是要做到熟练应用司法诉讼程序，还需要学生反复旁听法庭审判，并在此过程中认真体会和仔细揣摩。只有熟悉了法庭开庭程序，模拟法庭教学活动才能更好地进行。

（4）模拟法庭结束后，教师和学生并不清楚还有哪些地方需要改进。调研发现，模拟法庭结束后，部分高校教师和学生并不清楚模拟法庭教学活动的过程还有哪些地方需要改进以及如何改进，这样模拟法庭教学的效果就大打折扣。

3 模拟法庭教学运行设计研究

针对目前模拟法庭教学存在的不足，本文提出更适合法学教学需要的模拟法庭教学运行设计。模拟法庭教学主要包括3个阶段，即旁听阶段、模拟法庭阶段和邀请相关法律工作者进行点评阶段。这种模拟法庭教学运行设计可以让学生灵活运用法律和相关知识去分析和解决错综复杂的法律问题和矛盾。通过这种锻炼，逐渐培养了学生的法律思维能力，加强了职业技能训练，从而更好地实现了模拟法庭的教学目标。

（1）丢掉剧本，回归法庭辩论的真谛。我们在开展模拟法庭教学活动时，首先要明确模拟法庭是法学专业的实践教学，它不是一场表演秀。因此在开展模拟法庭教学活动时，我们不需要剧本，在确定好案例后，对学生进行分组，将学生分为法官组、原告组、被告组等，并要求他们就案例进行分组讨论，在讨论的基础上选出出席代表，撰写法律文书。这种丢掉剧本的做法让模拟法庭充满了竞争性和不确定性，使学生有更大的发挥空间。

（2）建立案例库并定期进行更新。在模拟法庭教学过程中，案例的选取至关重要，它直接决定着模拟法庭教学的效果。如果选择已经结案的经典案例，学生往往会因为获取了太多的信息而限制了思维。建立案例库并定期进行更新是不错的解决这一问题的方法。案例库的案例数量要能保证模拟法庭教学的定期开展，并且教师要对案例进行归类，以便随时进行查阅。案例库中的案例选择应该考虑到时效性、针对性、典型性、综合性、启发性和趣味性等因素［6］。

（3）带学生去法院旁听或邀请法院相关人员来模拟法庭开庭审理案件。有条件的学校也可以为学生提供开展观摩教学的条件，将各级法院各类案件的庭审放在学校进行，组织学生旁听和观摩，或者定期带学生去法院旁听。通过旁听和观摩，学生参与模拟法庭教学时会更熟悉流程，从而可以把模拟法庭的学习重点更多地放在案件争论的焦点问题上。

（4）邀请相关法律工作者进行点评，有利于教师和学生看到不足。教师可以在开展模拟法庭教学前向经验丰富的律师或法律工作者发出邀请，让其参加模拟法庭教学活动，教学活动结束后，请他们进行点评，教师与学生现场交流互动，从而明白哪些地方需要改进及如何改进。

［1］徐莹，伍倩.模拟法庭教学利弊谈［J］.长沙大学学报，2013（11）：175-176.

［2］刘福泉.实战型模拟法庭教学模式之构筑［J］.长沙大学学报，2011（6）：136-137.

［3］闫辐.模拟法庭之于学生自主学习的价值研究［J］.高教论坛，2010（6）：75-77.

［4］魏清沂.模拟法庭及其教学意义［J］.西北师大学报，2000（1）：105-106.［5］刘海蓉，程龙.模拟法庭改革刍议——以实践和实验为视角［J］.成都理工大学学报，2009，17（3）：30-33.

［6］姜仲波.模拟法庭运行设计［J］.黑龙江省政法管理干部学院学报，2004（5）：124-127.

G420

A

1671-1246（2015）14-0052-02