从中职生学习风格谈中职德育课教学设计

王殿凤

（北京市海淀区卫生学校，北京 100069）

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，也就是学习者在长期的学习活动中逐渐形成的学习方式偏爱[1]。一般认为，学习者具有6种基本学习风格：视觉型学习风格、听觉型学习风格、独立型学习风格、触觉型学习风格、合作型学习风格和动觉型学习风格。由于学习风格与学习活动具有直接关系，不少学者提出学习者的学习风格特征会影响学习效果。学习风格是制定教学策略的主要考虑因素之一，中职生学习动机不强，很可能是因为教师在教学策略选择上对学生学习风格考虑不够。笔者在中职德育教学中，从中职生学习风格特点出发，设计教学方法，现介绍如下。

1 学习风格

学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向，呈现出鲜明的特征与较强的稳定性。

视觉型学习风格：学习者通过阅读课本、黑板或练习册中的文字方式进行学习，且学习效果较好。

听觉型学习风格：学习者通过口语及口头讲解来学习，通过大声朗读或小声阅读来帮助记忆，尤其在学习新知识的时候。

独立型学习风格：这种类型的学习者独自学习的效果更好，在独自学习时思维更清晰，对知识记得更牢。

触觉型学习风格：学习者在有机会利用材料进行动手制作或研究时，学习效率最高。

合作型学习风格：学习者在与其他同学一起学习时感觉更轻松，在与人合作时更能成功完成学习任务。

动觉型学习风格：学习者通过参与课堂活动来学习效果最佳。

2 中职生感知学习风格

2.1 学生学习风格与有效学习型课堂教学的关系

有效学习型课堂一切都要围绕学生的发展展开，创设宽松、平等、开放、多元的教学环境，不断促进学生自主学习、合作探究，以获取最大课堂效益[2]。

2.2 中职生学习风格主要是触觉型与合作型

触觉型学习风格者在研究室做实验、操作或制作模型，接触和利用实物是最佳学习情境。记笔记有助于学习者记住所学内容，而课堂上身体参与类教学活动则更有利于学习者理解新内容。

合作型学习风格者喜欢和同学一起进行小组或全班活动，在共同学习过程中更容易记住所学内容，而小组活动等则对学习者学习和理解新知识起到促进作用。

教学督导在听课过程中发现，中职课堂教学以讲授或展示为主，即以听觉型和视觉型为主，而教师讲授并非学生最喜欢的方式，从而导致学生学习动机不强。触觉型与合作型学习风格最适合的教学方式符合现代职业教育课程观，即强调学生的参与和合作，强调个人的直接接触及体验[3]。这也许是中职生喜欢参与式课堂、喜欢基于工作过程的课程模式的心理学依据。

2.3 独立型学习风格是中职生忽略的学习风格

中职学校的晚自习时间，很少能看到学生在教室里学习。其原因很多，除了学生缺乏学习动机、学习习惯未养成外，很可能与其学习风格有关。在中职生群体中，独立型学习风格属于被忽略的学习风格，可见中职生不喜欢独立、自主的学习方式，而喜欢合作与体验。

3 中职德育课教学设计

德育课其实是一门促进学生形成正确世界观、人生观和价值观的课程，是学生生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程，是一门真正关注个人全面发展的课程。教师在进行教学设计时要充分利用中职生的触觉型与合作型学习风格特点，发挥学生学习潜能。

3.1 课前任务与活动

教师结合学习目标，研究教学内容，优化问题，将贴近生活、贴近社会、贴近学生的问题引入课前学习中，要求学生以小组合作方式完成任务。例如，在学习“哲学与人生”中的“自觉能动与自强不息”一课时，从导入环节到实现学习目标，笔者设计了6个过程，每一过程均设计相关问题，并给学生提供相关资料进行观察、分析。

一组学生观察图片新闻“北京市2012年7月21日遭遇特大暴雨水灾”，思考：在灾难面前，人们怎么办？灾难来临之前我们能做什么准备？

二组学生观察教师提供的图片“蜂窝”“城市建筑”“蜂窝煤”“地砖”“蜘蛛网”“手工织布”“机器化纺织”，思考它们之间有何联系？说明什么问题？人与动物在认识世界、改造世界的活动中有何不同？

三组学生网上收集“汶川地震17岁少年马健用双手救同学”的故事，谈谈勇气、坚毅、信心、意志和干劲是人的精神状态，如何理解“精神不是万能的，但没有精神是万万不能的”？

四组学生了解贵州最大淡水湖草海的围湖造田事例，回答草海由“人鹤相争”到“人鹤相亲”的变迁，说明在处理人与自然的关系上应如何正确发挥主观能动性。

五组学生结合“青藏铁路”“果树嫁接”“器官移植”等资料，说明尊重客观规律与发挥自觉能动性的关系。

六组学生观看聋哑演员排列整齐、动作一致地将《千手观音》表演得美轮美奂的视频，思考聋哑演员是怎样实现自我发展的？

看似不相关的事例、问题，实则是本节课层层递进的学习目标。在学习目标的引领下，小组同学相互支持与配合，积极承担个人责任。6组学生课前对教师提供的材料进行观察，结合问题展开讨论，成员间密切配合，达成共识，并完成课堂交流课件，书写成文稿。

3.2 活动指导与反馈

课前布置问题后，学生在完成问题任务过程中，需要教师的指导与矫正。教师要注意启发引导，及时辅导，并给予学生思考的空间。要求各组在上课前，将完成的问题交给教师，教师与每个小组长进行作业沟通与反馈，之后各组进行课前修改，准备课堂交流。

3.3 课堂类比与归纳

从课程导入开始，课堂教学就已经交给了学生。在每一个环节中教师引导学生阐明自己的观点和看法，其他学生观察、思考、讨论、补充说明。让学生都有发言的机会，教师与学生共同类比、分析、归纳、综合，得出正确结论。教师在整个课堂教学中起到穿针引线的作用，并以多媒体及导图式板书，层层递进实现学习目标。

3.4 课后应用与延伸

课后结合学习知识，以“怎样才能过一个健康的、充实的、快乐的周末”为例，要求学生制订休息日作息安排计划，在周末按照安排进行实践，并将感受写下来。学生通过切身体验发挥主观能动性，让自己的生活变得充实而有意义。

4 总结

（1）将课堂教学延伸到课前与课后。课前问题及资料预习，中职生容易放弃不做，因此需要教师精心挑选，避免学生在课前自学时无从下手。课前准备工作越精心，学生参与程度越高，课堂学习效率就越高。

（2）运用好教学活动设计方案。合作型学习小组中每位学生轮流担任小组长。让学生经过亲自尝试，体验承担、分工、策划和完成过程，随着参与程度的提高，自身潜能得到发挥。为了本组能够取得较好成绩，小组学生主动帮助学习困难的同学共同进步。

（3）采用多元评价手段激发学生学习热情。过程性评价有利于学生学习活动中每个阶段的工作均得到认可，逐步引导学生继续努力，力争做到最好。

（4）在学习过程中培养学生能力。通过探究性学习，中职生的思维探究能力、语言表达能力、自主学习能力、小组合作能力、计算机应用能力得到锻炼和培养。

（5）把握发散与归纳的“度”。课前学习活动由教师围绕学习目标进行设计，学生课前预习，收集相关资料，要避免只看到问题的点而忽视问题的面，出现发散过度以至偏离问题中心的现象。课上，教师及时引导、启发、点拨、鼓励、评价，在看似发散的学习活动中自然流畅地归纳出本课知识点，在培养学生能力中达到德育课教学的情感、态度及价值目标。

教学设计以归纳型（教师指导）探究为主，学生借助教材和教师提供的材料，以自己独特的方式认识事物、理解学习材料，并探索得出结论或认识，符合中职生学习风格特点。教师通过提出问题，引导学生观察类比，指导学生发现、归纳、演绎、推理，师生共同概括结论，使学生自觉能动地实现自我发展；教师在教学过程中适度讲授，学生自主合作学习，师生共同总结，从而充分发挥学生积极性。