日语读解教学与翻转课堂教学模式

陈知武

(大连理工大学 城市学院,辽宁 大连 116600)

日语读解教学与翻转课堂教学模式

陈知武

(大连理工大学 城市学院,辽宁 大连 116600)

日语读解在各大日语考试中所占比例和分值越来越高,读解能力的高低对于学生能否考取资格证书具有重要意义。同时，读解能力也是评价外语学习者综合实力的重要因素之一。采取翻转课堂教学模式，可以提高日语读解的课堂教学效果，有效增强学生的读解能力。

日语读解；翻转课堂教学模式；教学效果

对于外语学习者而言，阅读理解是对词汇、语法、篇章的综合考察，是衡量外语实力的重要因素之一。目前国内各大高校中普及度最高的日语考试有两项，即日语国际能力测试和国家日语专业四六级考试。其中阅读理解试题所占的比重和分值都相当高，尤其是改革后的日语国际能力测试，N1中阅读理解的题型共有六种，分为短篇内容理解、中篇内容理解、长篇内容理解、综合理解、长篇主张理解和信息检索。由此可见，读解能力无论是从考取资格证书的方面考虑，还是对于今后的工作，都具有极其重要的作用。如何提高学生的读解能力，成为各大高校日语教学的重点研究课题。

一、读解能力提高途径

读解是针对词汇、语法、篇章的综合考察，所以应从这三个方面着手，提高学生的读解能力。

1.词汇

日语文章中存在大量汉字，这对于学生来说是一个有利因素。即使不知道单词的读音，也能猜出大概的语意。真正考验学生实力的日语词汇有两类，一类是同所用汉字的汉语词汇意思不尽相同。如「利用」这一日语词汇，当然有汉语“利用”的意思，如「天然資源を利用する。」“利用天然资源”。但在下面句子里的意思，跟汉语就不一样了。如「皆様、本日も日本航空をご利用いただきまして、まことにありがとうございます。」“各位乘客，欢迎乘坐日本航空，在此表示衷心感谢”。「ここは静かだし、私はよく利用している。」“这里很安静，我常来这儿”。一类是同所用汉字的汉语词汇意思完全不同。如「結束」是“团结”的意思，「汽車」是“火车”的意思。而这样的词汇在理解文章方面所起作用是不容忽视的。在日常的词汇练习中，应有意识地对这两类词汇进行针对性讲授，才能从词汇方面提高学生的读解能力。

2.语法

这里所说的“语法”包括两方面，一是指被动句、使役句、授受关系等语言知识。这些知识点，只要经过系统讲授，学生理解和掌握起来没有太大困难。二是指日语句型，其在阅读理解方面占有重要地位。日语N2句型有二百多个，N1句型有一百多个。句型是构成日语表达的基础，日语文章中包含着大量的日语句型。熟练掌握这些句型，无论是对学生的表达能力，还是对于提高学生的读解能力，都大有裨益。句型的数量众多，反复强化记忆是必要的，但如果遵循科学合理的方法，效率将会大大提高，取得事半功倍的效果。笔者通过多年的实际教学，发现依据句型的使用情境进行模块教学，是一个行之有效的记忆方法。如表达强烈情感的句型有「～てたまらない」「～てしようがない」「～てならない」「～てやまない」等。表达时间节点的句型有「～を限りに」「～をもって」「～てからというもの」「～て以来」等。

3.篇章

阅读理解中，针对通篇文章的综合性问题，逐渐成为一种趋势。如“选出最能表达作者观点的一项”，“符合文章所述内容的是那一项”等。这样的问题考察学生对文章的整体把握程度，具有一定难度。可以从以下三个方面来训练和提高学生这方面能力。

(1)分析长句

由于日语属于黏着语系，语法主要通过助词来体现，所以语言顺序非常灵活。这导致日语阅读文章中经常出现大量长句，有时甚至一段文章就是一句话。能否正确分析长句，对于提高阅读理解能力有着重要意义。

ただ、文明の利器はあくまで利器に過ぎず、人間がそれを使う立場であることを再確認し、人間が自然の一部に過ぎないことをもう一度謙虚に考えて、自然との新しい調和ある共存を真剣に考えないと、人間は人間本来の性質を薄め持った奇妙な存在に堕してしまうだけだということを言いたいのである。

这一小段文章就是一句话，里面包含了许多小句。分析长句只要抓住句子的主干即可。这句话的主干是「～ことを言いたい」，而前面的内容全是定语。定语中的主要部分为「～ことを再確認し、～ことをもう一度謙虚に考えて、～考えないと、～に堕してしまう」。理解了这些，这句话的意思就清楚明白了。

译文：我只是想说，文明的利器终究不过是利器，如果不再确认人类是站在使用它的立场上，不再一次谦虚地考虑人类只不过是大自然的一部分，不认真地考虑与自然取得具有新的调和的共存的话，那么人类只能堕落为冲淡了人类本来性质的怪异存在而已。

(2)概括文章

长篇阅读理解中包含的信息量极为丰富，分清楚哪些是重要内容，哪些是次要内容，对于学生快速正确地理解文章有着极大帮助。可以通过概括文章这一方法来提高这方面的能力。先让学生通读小段文章，然后在规定时间内概括出文章的主要信息点。实例如下：

子供たちをインターネット利用に伴う危険から守るために、フィルタリングサービスの導入が必要不可欠となっています。2012年に総務省が発表した調査によると、フィルタリングが必要であると考えている保護者は94%にものぼるそうです。しかし、実際にフィルタリングを使用している家庭は30%以下であるといいます。なぜ必要だと思っていながら実際には導入していないのでしょうか。その理由としては、親が子供に利用のルールやマナーを身につけさせればいいと思っているから、子供を信用しているから、利用の仕方がわからないから、手続きが面倒そうだから、などが挙げられています。

上面这一段文章的主要信息点就是：不使用过滤软件的理由。其他的表述都是围绕着这一主要信息点展开的。所以可以概括如下几个关键信息点：

(a)フィルタリングが必要だ。しかし、あまり使用していない。理由はいろいろある。

(b)子供に利用のルールやマナーを教えればいい。

(c)子供を信用しているから。

(d)使用の仕方がわからない。

(e)手続きが面倒そうだから。

(3)了解评述性文章的大致结构

阅读理解中评述性文章占绝大多数，其文章结构也有类似之处。一般由如下几个部分构成：(a)例举现实的社会现象，抛出话题；(b)分析此种社会现象产生的原因和背景及其影响；(c)从中汲取的教训、获得的经验等；(d)得出结论，呼吁大众。以上所列部分的顺序，每篇文章不尽相同，但总体来说，评述类文章的大致结构如上。

在导出论点方面，常见的有归纳法和演绎法两种。所谓的归纳法(induction)，指的是由许多个别事例，从中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是从收集到的既有资料，加以抽丝剥茧的分析，最后得以做出一个概括性的结论。演译法(deduction)，则和归纳法相反，是从既有的结果，推论出个别特殊的情形的一种方式。由较大的范围，逐步缩小到所需的特定范围。归纳法和演绎法在认识论中的辩证关系是：归纳法是由认识个别到认识一般；演绎法是由认识一般进而认识个别。

在阅读理解中，作者想表达的观点一定是通过具体的事例进行阐述，所以事例部分的前面或者后面的文字就是作者想要表达的观点。如果是运用归纳法，是先举例后总结观点。如果是运用演绎法，则是先阐述观点，再举例加以印证。

二、翻转课堂教学模式

日语读解教学需要讲解大量文章，做大量练习，因此课堂气氛稍显沉闷。为了提高教学效果，刺激学生的学习欲望，笔者推荐翻转课堂教学模式。

1．翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂，英文表述为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学习的两大过程“信息传递”和“吸收内化”的顺序发生了改变。“信息传递”这一过程不像传统教学模式中，通过课堂内教师讲解来实现，而是由课前学生观看相关教学视频，主动学习来实现。课堂时间内，通过与教师和同学的交流探讨、答疑解惑来实现“吸收内化”这一环节。这种对学习过程重新构建的教学模式，更有利于学生的自主学习。学生可以利用课堂内的宝贵时间，进行探究式学习、基于项目的学习等，从而获得对知识的深层次理解。

2．翻转课堂教学模式的具体运用

首先，课前把要讲解的资料发给学生，让学生自行查阅生词，做读解练习。其次，利用课堂时间，让学生朗读文章，讲解生词，说出选项。以上都是比较初级的任务。其实如果要使学生更加深刻透彻地理解文章，教师可以提出几个问题，或者对其他错误的选项进行讨论分析。通过这样的练习，可以提高学生的思维能力，了解日语文章的特点和出题方式，达到培养和提高学生读解能力的目的。

3．运用翻转课堂教学模式的注意事项

(1)调动学生积极地参与讨论

在与学生互动讨论时，如何调动学生的发言积极性需要教师下一番功夫。尤其是国内日语专业的学生这方面能力稍显不足，更需要教师耐心地引导。可以把问题具体化、细分化，由简单的问题开始，循序渐进。

(2)要树立教育变革的坚定信念

传统的大学课堂教学中，教师讲解占据着重要地位，所占时间比例也比较大。实施“翻转课堂”的教学模式，课堂的绝大部分时间里，教师和学生处于讨论交流的状态。这必然会对传统的教育理念形成强烈冲击，部分教师势必会产生种种不适。这时一定要坚定信念，信念决定行动。在全球教育理念不断发展，日趋科学的大背景下，只有把先进的教育理念作为支撑，才能跟上时代发展的步伐，不会在日新月异的时代变迁中被淘汰。

(3)做好师生间的角色转换

高校传统教学模式中，教师的角色是讲解人，学生的角色是听讲人。采取翻转课堂的教学模式后，两者的角色都要发生转变。教师和学生要进行充分大量的交流和探讨。学生要具备学习的主动性和主体性，才能体现翻转课堂的教学优势。而国内高校学生在这方面能力是有所欠缺的，这就需要教师发挥其引导作用，逐渐培养和提高学生的主动思考和学习能力。

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2095-4654(2015)06-0119-03

2015-03-03

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