浅论中级汉语听力课中的词汇教学

刘 巍

(天津师范大学津沽学院，天津300384)

浅论中级汉语听力课中的词汇教学

刘 巍

(天津师范大学津沽学院，天津300384)

论述在汉语学习中，提高听力技能是掌握这门语言的重要前提，而不同阶段的汉语听力课程重点又各不相同，词汇是中级汉语听力的重中之重。在中级汉语听力的教学中，我们应该贯彻以听为主和分层教学这两个重要原则，不仅让学生记住关键生词的“语音形象”，还要把握节奏，有张有弛，最大程度减轻学生的疲劳感，更好地完成教学任务。

对外汉语教学；中级汉语听力；词汇教学

不管是学习汉语，还是学习其他语言，听力技能都占有至关重要的地位。听懂是理解的前提，没有良好的听力技能，畅通的交流无从谈起，只有把“听”练好，才能让“说”、“读”、“写”诸技能发挥最大的作用。作为提高听力技能的听力课，其重要性也正在得到汉语学习者的逐渐认可，但不可忽视的是，和综合课、阅读课等其他比较成熟的课型相比，听力课仍然存在不少问题。学生们可能对听力课比较重视，但真正上起课来总是很难提起兴趣，而教师们对听力课程也态度不一。少数教师仍然抱着放录音，对答案的陈旧观念，教学效果很难保证。而很多重视听力课程的教师也反映不知道如何为听力课备课，有时候甚至会出现老师卖力准备，学生努力配合，结果却是双方都不满意，这些问题都要求我们要加强对汉语课程的认识，对其进行深刻的反思和改进。

一、汉语中级听力课程改进之重点

我们在对听力课教学进行改进时，不仅要对这门课程进行总体规划，而且一定要认识到随着学生水平提高，汉语听力课重点也在发生变化，所以我们进行改进的重点也应该进行相应的调整。具体来说，在初级阶段的汉语听力课上，语音和语法是重头戏，词汇常常处于从属地位，这一阶段学生在听力课上要学的词汇数量相对较少，而且有相当一部分是综合课已经学过的，听力课堂上常常是对词汇进行复练，大部分时间留给了对不同语音形式和语法形式的听辨。而当学生学到了中级水平，情况就大不相同了，基本的语法点已经学完，词汇开始“唱主角”，具体表现在词汇的数量大大增加，例如初级阶段的《汉语听力教程(第一册)》每课的生词几乎都不超过十个，而《汉语中级听力教程(上册)》每课平均生词量在25—27个，加之听力课每课需要的课时量一般比综合课少，这更凸显出中级课词汇的数量之多和教学任务之重。因此，想要改善汉语中级听力课程的教学效果，词汇是我们绝对不能回避的一关，处理不好词汇教学，学生们就会在听力理解上遇到问题，太多的词汇听不懂，就会影响整体的学习效果，更谈不上对听力课感兴趣。

二、汉语中级听力课程词汇之特点

词汇在中级听力课程中如此重要，我们必然要在课堂上多花精力处理生词，那能不能把综合课或者阅读课的词汇教学方法照搬到中级听力的课堂上呢?一些教师曾经尝试过这样的做法，结果往往是前面花大把时间讲过的生词，学生似乎已经理解，但听课文时学生仍然不能利用听力技能来捕捉到生词的信息。究其原因，是因为听力课的词汇有着自己的特点，我们不能将其和综合课的词汇“划等号”。具体来说，与综合课、阅读课、口语课等其他课型相比，听力课程中的词汇具有以下特点：

首先，瞬时性是听力词汇与综合、阅读课的词汇最大的区别。一句话听完了，如果不是教师有意重复，不可能再听第二遍，在真实语境中绝大部分听力更是不能重复的。在阅读中，如果学生有生词不懂，还可以反复思考，或者利用词典等其他工具来进行辅助，一个词不懂，有时间可以反复琢磨。听力词汇的瞬时性就要求我们不仅要教授学生某个词语的含义，还要给学生各种接近真实交际的语境，把这个词语的语音形象牢固地印在学生的脑海中，当学生在课文或考试中一听到这个词语，就能马上将语音和这个词的意义快速联系起来，解决理解上的障碍。

其次，和读写相比，听力课程中的词汇往往直接以语音形式出现，较少借助文字系统的辅助，如果仅仅是按照读写课程对词汇的讲解方式来解释听力课中的词汇，学生们头脑中的可能仅仅是PPT上的几个例句和教师关于词汇的讲解，而所学的例句也很少附加说话人的语调和态度，如此教学只能是削足适履，不能达到理想的效果。因此，我们在词汇讲解中一定要将语音形式摆在优先的位置，不仅讲授生词的词汇意义与语法意义，还要让学生理解它的感情色彩和使用环境。同时也不能忽略书面形式，因为在练习或者考试的时候，学生常常会遇到书面形式和语音形式互相转换的情景，如果学生只能够听懂而看不懂书面形式，就会出现学生听懂了却仍然做不对题的遗憾情景。

数量众多也是汉语中级听力课程词汇的重要特点，这一点类似于泛读课，而无论阅读还是听力，学生在面对铺天盖地而来的新词的时候，往往会产生恐惧情绪。在中级听力课堂上，一个生词听不懂，不但不能回去重听，还要继续迎接下一个陌生的词，更会加重学生的恐惧心理。因此，教师不能把时间全部花费在讲解生词上，而是要教会学生掌握重点与处理生词的策略，把关键词听懂听会，对于其他非关键词，如果不能完全掌握的话，掌握其中的重要信息也就达到了教学目的。

而和口语课相比，学生在听力课中进行输入的词汇更加具有强制性。在口语课上，学生进行表达时，如果有的词语学生拿不准，可以采用回避的策略，不说就解决问题了，但在听力课无论会不会都必须听，如果是关键词出现误差，就可能会导致整个理解的错误。

三、汉语中级听力词汇教学的具体要求

在中级汉语听力词汇教学上，我们认为应该坚持三个原则：以听为主、分层教学和任务驱动，下面就来谈谈这三个原则的具体要求。

第一，以听为主。这个原则要求我们在进行词汇教学时，不能按照精读课或者综合课的教学模式“照葫芦画瓢”，而是要有适应中级听力的词汇教学模式。具体说来，进行讲解和操练的形式应该以听为主，不仅有精听，也有泛听，有短语料的听，也有长篇语料的听，生词教学的形式应和综合课上的生词教学既有区别，又有联系，不能仅限于教师对生词的讲解，更不能过多地利用文字形式，应该让学生多听，只有把生词“听会”了，才能保证下面的课程顺利进行，通过听的教学，把生词变成“熟词”，从而降低下面将要学到的课文中的生词率，舒缓学生紧张的心理。

为了实现用“听”来进行生词教学，我们要尽量用通俗易懂的句子来对词汇进行讲解，这就要求我们不要用太难的例句，例句中尽量避免生僻词，以免在解决词汇问题时造成新的听力障碍，结果一定是得不偿失。

具体来说，以旧释新是进行词汇练习的重要方法之一，它的基本形式是教师用学生已经学过的词来解释新学的词。这种方法在精读、口语课上教师也会经常用到。而在中级汉语听力的课堂上，我们不但要充分利用口语“以旧释新”，还要在基本形式的基础上加以变化：例如让学生听含有不同词语的两句话，两句话的意思可能相同，也可能有细微的区别，接下来让学生说一说这两句话是不是同一个意思。当然，我们也可以诱使学生说一句话，然后老师也说一句话，让全班判断这两个句子的意思是否相同。教师还可以叙述一个长度适合的语篇，在中间或者最后留出空白，老师说出含有不同词汇的两个句子，让学生判断这两个句子哪一个更适合，从而进行生词教学，这种教学形式也可以改成给段落留空白，然后请学生说，然后大家再讨论合适不合适，这也是不错的办法。总之，不仅仅依赖于词汇的书面形式，而是用口语进行以旧释新的讲解，应当成为汉语中级听力课程词汇的基本处理方法。

和以旧释新相比，让学生猜测句子的内容或其他信息的方法更能调动学生的积极性：我们可以给一个句子，然后让学生猜一猜说这个句子的情景，例如教师口述“我们马上就要登机了”，让学生猜这句话发生在什么地方，也许开始的时候学生由于不熟悉这个生词而不理解，但随着教师逐渐对上下文和情景进行补充，学生不但理解“登机”这一词语的意思，而且这个词在学生的记忆中也得到了凸显，不少学生也能把它与机场、坐飞机等相关情景联系起来，

学生再遇到“登机”这个词语时，不但不会不知所措，还会有解决问题的小小成就感。再如教师在讲授“馊主意”的时候，先给出情景，然后引出句子——“你出的可真是个馊主意啊”，让学生猜猜说话人的态度，从而引出“馊主意”是不好的主意的意思。下一步教师给出真实的语境，让学生判断什么时候能够使用这个句子，最后让学生设立语境，在对话中使用这个句子。花费的时间不多，主要凸显的是“馊主意”的情感功能，至于“馊”的多层意义，并非教师讲解的重点，则可以留待学有余力的同学去探索。

最后要强调的是，以听为主的原则并不是让我们在词汇教学中完全抛弃说、读、写等其他形式，在仅仅靠听解决不了词汇辨析的疑难问题时，读写仍然不失为一个比较理想的解决办法，而对于直观性比较强的词汇，用图片进行展示效果可能会更好。我们可以采用其他手段，但这些手段都应该为听服务。

第二，分层教学。我们认为，听力课教学之所以难度偏大，在一定程度上是由于生词、难词太多造成的。一节听力课90—100分钟，学生上完课往往疲惫不堪，而母语者看两个小时电视或听两个小时广播，也并不觉得有多么疲劳。疲劳的“罪魁祸首”就是摩肩接踵般的生词，而这些生词又是“一去不回头”。如何解决这个问题呢?我们提出的办法就是分层教学。

在教学的开始阶段，很多教师都会和学生谈论这一课的主要内容，我们则认为在这个时候不仅是让学生熟悉主题的好时机，而且在此刻开始生词的教学也是恰到好处的，因为这个时候是学生精神最好，也是最放松的的时刻，学习的生词印象也是最深刻的，最理想的状态是让学生不知不觉地理解生词，而不是去当任务来背诵。

例如《汉语中级听力教程》的第一课“到校园参观一下”就可以讲授“位于”、“正门”、“与……相对”等与本课内容紧密相关的生词，这些重点生词完全不用教师“正襟危坐”地讲解，在看似随意的聊天中，教师和学生轻轻松松就能够把问题解决。例如“位于”这个词的意思类似于“在”，但是语体色彩并不相同，教师可以请学生看地图回答问题——“天津大学在哪儿?”接下来给出情景，如果让你给天津大学写一个简介，你该怎么写呢?这时教师就可以口头上引出“位于”一词，并说明“位于”与“在”的区别，并指出如果在比较随便的口语中使用“位于”就有些太正式了。学生在说笑中就能够掌握“位于”的含义了。

有的生词不用特别地讲解，例如“栋”，当我们说到“青年湖的旁边有一栋楼，是大学生活动中心。……旁边有三栋宿舍楼”，大多数学生就能够领会到“栋”是用于建筑物的量词了。经过这一阶段，一小部分难度不大的生词就已经被处理了。

在正式的课堂教学中，我们仍然坚持这一原则，把生词分为多个部分，在生词讲练中只讲最重要的词，把一部分生词作为练习，如《汉语中级听力教程》就有“攻克生词”一部分，让学生自己带着问题来学习生词，这样每次可以少讲一些生词，给重点生词留更多的时间操练，让学生总能带着问题听，而这些问题的难度也在学生能够承受的范围之内，等到进入主课文，学生就会发现，真正听不懂的生词已经不多了。

另外，在进入中级阶段后，文体语体的区别也成为了教学的难点之一，教师可以给学生一个情景：我们在给上级写报告，让学生听两个句子：“a教室里的电脑多达十台。”“b教室里电脑很多，有十台电脑。”让学生选择合适的句子，教师要强调有些词汇适用于书面语，有的词汇则比较侧重口语，不同教养水平的人说的话也不一样，同样是回应别人的夸奖，我们可以预测到大学教授可能会使用“过奖过奖”之类的词汇，而街头小贩一定不会使用这样的词汇。让学生听之前能有一个正确的预测，这样既讲清楚了词汇，又能让学生知道这个词可能会在什么条件下出现。因此，分层教学不但要求我们将重点生词与一般词汇区别开来，也要求我们将口语词与书面语词区分开来。

第三，任务驱动。任务教学法是当今第二语言习得中比较热门的教学方法，在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。在汉语中级听力课程中，我们同样可以通过任务驱动来进行词汇的教学。例如刘元满、王玉编著的《汉语中级听力教程(上册)》中就包含“参观校园”、“天气预报”、“坐车乘飞机”、“预定房间”、“租房子”等诸多贴近生活的任务，而其中一些具体任务是可以在课堂上进行模拟，甚至可以实战操作，例如“参观校园”这个主题，我们就可以让学生为自己的朋友设计一条参观校园的路线，在学习重点生词的基础上，让一个程度比较高的学生口述参观校园的路线，其他学生在听完他的叙述后回答老师的提问，然后互问互答。教师在这一过程中不断对本

课的重点生词进行强化，最终达到使学生掌握关键生词的目的。

有些任务虽然不能在课堂上直接演示，但可以留给学生在课前进行预习与操练，比如在“天气预报”这个主题的教学中，教师可以提前半个月就为学生布置任务，让学生留心每天的天气预报，把每一天的天气尽量记录下来，教师时常检查学生的预习情况。当学生已经习惯看天气预报这个任务时，很多生词就已然不知不觉地掌握了，因此在正式进入学习过程的时候，教师不用花费太多的时间处理天气预报中的每个生词，只需要把大家在看天气预报中的难点解决，词汇已经不是那么难的问题了。

在完成课上任务的同时，学生课后大量的空余时间也是不能忽视的，教师应该让学生有意识地复习。但要注意的是，布置给学生的任务一定要是具体可操作的，例如在讲授“预定房间”这个知识点后，我们就可以让学生通过电话或访问的方式，询问学校周围某个酒店的价格。这样步步为营、层层递进，一点一点克服听力过程中的词汇障碍，使学生顺利完成学习任务。

四、小结

综上所述，词汇教学在汉语中级听力课程中有着举足轻重的作用，而以听为主、分层教学和任务驱动是汉语中级听力词汇教学中的重要原则，这三个原则并非孤立存在，而是密切联系的，在词汇讲授中，我们应该以听力输入为主，但由于词汇数量多，教师又不能保证学生在每个生词上都能得到完全充分的听力输入，这就要求教师把时间多分配给重点词汇，而对每一类词汇所使用的讲解方法又各不相同。上述两个原则的实施又是建立在交际任务的真实性的前提之下的，只有与真实语言使用接轨的讲解，学生才会记在心中，只有经过具有足够真实性的操练，学生的听力技能才能得到提高。

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The study of vocabulary teaching in intermediate Chinese listening

LIUWei
(Jingu College of Tianjin Normal University，Tianjin 300384，China)

In Chinese teaching，improving learners'listening skills is an important premise ofmastering this language.The key points in different stages of Chinese listening course are not identical and vocabulary is the focus of the intermediate Chinese listening comprehension.In the course of intermediate Chinese listening，we should carry out two important principles.One is“listening ismost important”and the other is“hierarchical teaching”.In our classroom，we should not only let students remember the image of voice of key word，but also grasp the rhythm of teaching.

teaching Chinese as a second language；intermediate Chinese listening；vocabulary teaching

H195

A

1009-8976(2015)03-0143-04

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.03.039

2015-07-23

论述天津师范大学津沽学院一般项目(项目编号：JKVII1301510)

刘巍(1982—)，男(汉)，天津，硕士，助教主要研究语音学及对外汉语教学。